Bir öğretmen bütün bir sınıfı bir öğrencinin iyiliği için ödüllendirmeli mi? Disiplin resminin öbür yüzüne ne dersiniz: sadece birkaç öğrencinin haksızlıkları için bir sınıfın tamamı cezalandırılmalı mı?

Yetişkinler olarak, insanların adil yarar paylarını alıp almadıklarını ve suç işleyenlere makul derecede ceza alıp almadıklarını çok önemsiyoruz. (Örneğin, ABD'deki sloganı popülerleştiren 2011 Occupy Wall Street protestoları hakkında düşünün “Biz 99 yüzde. ”Bu hareket, büyük ölçüde yararların veya ödüllerin adaletsiz dağılımını vurgulamaya çalışan bir hareket olarak görülmüştür.)

Bildiğimiz gibi, çocuklar ödüllerin ve cezaların tahsis edilme şeklini de önemser. Çocukların adil ceza ve ödüllendirme hakkında nasıl düşündüklerini ve sosyal dünyadaki çocuklar geliştikçe ve daha fazla deneyim kazandıkça bu düşüncenin nasıl değiştiğini inceliyorum. Çocukların cezaların ve ödüllerin adil dağılımını nasıl gördüğünü anlamak, ebeveynlere ve öğretmenlere, farklı yaştaki çocukların ortak disiplin uygulamalarına nasıl tepki gösterebileceği konusunda daha fazla fikir verebilir.

Çocukların adil dağılıma ilişkin görüşleri

Bu alandaki araştırmaların çoğu, çocukların ödüllendirici öğeleri veya sonuçları dağıtmanın adil yolları hakkında nasıl düşündüklerine odaklanmıştır. Örneğin, bir bir dizi çalışma İle birkaç yıl önce yaptım Peter BlakeBoston Üniversitesi'nde araştırmacı, ve Paul Harris Harvard Eğitim Enstitüsü'nde üç ila sekiz yaş arası çocuklara dört çıkartma verildi ve istedikleri herhangi bir numarayı başka bir çocukla paylaşma şansı buldu. Paylaşmadıkları çıkartmaları kendileri için sakladılar.

Yedi ila sekiz yaş arasındaki çocukların bu etiketleri eşit olarak paylaşma eğiliminde olduğunu, küçük çocukların ise etiketlerin çoğunu veya tümünü kendileri için tutma eğiliminde olduğunu bulduk. Ancak, okul öncesi ve yaşlı ilkokul çocukları için bir bulgu yaygındı: Hepsi çıkartmaların geçerli olduğunu iddia etti. meli eşit paylaşılmalı.

Çocukların erken yaşlardan itibaren adil paylaşımla ilgili yerel normların farkında oldukları, ancak bu tür normları sürekli takip ettikleri yedi veya sekiz yaşına gelmediği sonucuna vardık. Bu, başka bir çalışmanın bulguları ile daha da doğrulandı. ayrıca yaklaşık sekiz yaşındaABD’deki çocuklar, kendileri için daha azına sahip olsalar bile, adalet normlarını takip ediyorlar.

Bununla birlikte, bir kişinin diğerinden daha fazla ödülü hakettiği birçok durum vardır. Çocuklar bu tür senaryolar hakkında nasıl düşünüyor?

Bir çalışmada by Nicolas Baumard Ecole Normale Supérieure'den (bir Fransız üniversitesi) ve meslektaşları, okul öncesi çağındaki çocuklara, bir grup kurabiyeyi hazırlamak için çok çalışan ve diğeri gevşeyen iki karakter hakkında bilgi verildi. Araştırmaya katılanlar daha sonra istedikleri şekilde iki karaktere üç kurabiye dağıtabildiler.

Okul öncesi çocuklardan gelen en yaygın cevap, çalışana, birini de kaleye bir çerez vermekti. Tahsise yönelik bu yaklaşım, üçüncü kurabiyeyi herhangi bir karaktere tahsis etmemeyi içeriyordu. Daha sonra, son ayrılmamış kurabiyeyi dağıtmak için deneyci tarafından önerildiğinde, çocukların neredeyse yüzde 70'i son kurabiyeyi daha çok çalışana verdi.

Bu bulgularda fark ettiğimiz şey, küçük çocukların bazılarının diğerlerinden daha fazla ödülü hak ettiğini, ancak yine de, eğer şans verilirse eşit olarak ödülleri dağıtmayı tercih ettiklerini anlıyor. Diğer çalışmalar gibi bunuerken çocuklukta eşitlik tercihinden, çocukluk orta çocukluğa ulaştığında, eşitlik tercihinden veya “hak temelli” tahsisattan kayma olduğunu göstermiştir.

Cezalar ve ödüller

Daha yakın zamanlarda meslektaşım Felix Warneken, Harvard Üniversitesi'nde ve ilgili bir konuyu araştırmaya karar verdim: Çocuklar cezaların adil dağılımı konusunda ne düşünüyor? Ödüllerle yaptıkları gibi, küçük çocuklar cezaları eşit olarak dağıtmayı mı tercih ediyorlar ve daha büyük çocuklar ceza almaya en çok hak edenlere odaklanmayı mı tercih ediyorlar?

İçinde Yeni yayınlanan bir çalışma, 123'a dört ila 10 yaş grubundaki bir öğrenciyi, bir öğrencinin diğerinden daha iyi ya da kötü şeyler yaptığını gösteren sınıf durumları gösterdik. Aynı sınıf senaryolarını, 93 yetişkinlerinin karşılaştırıldığı bir gruba da gösterdik.

Senaryolar aşağıdaki tabloda özetlenmiştir. 

Ayrıca, burada verilen görüntüde, bir öğrencinin öğretmenin ayakkabılarını çıkarma isteğini göz ardı ettiği ve diğer öğrenciden daha fazla karmaşa yarattığı bir sınıf senaryosu gösterilmektedir.

Örnek soru: Dört nahoş sınıf işinin biri diğerinden daha fazla karışıklığa neden olan iki öğrenciye en iyi şekilde dağıtılması. Craig Smith, CC BY

Bu özel senaryoda, çalışma katılımcıları daha sonra en adil görünen şekilde dört ceza (dört kirli çöp kutusunu boşaltma) dağıtabiliyorlardı.

Eşitlik ve eşitlik

Bunun gibi bir senaryo hakkındaki kilit soru, bir çocuk diğerinden daha az cezayı hak etse de, küçük çocuklar cezaları eşit şekilde dağıtmayı tercih ediyor mu?

Dört ila beş yaşları arasındakiler, insanlardan biri diğerinden daha iyi ya da kötü bir şey yapsa bile, hem ödüllerin hem de cezaların iki kişiye eşit olarak dağıtılmasını tercih etme olasılığı en yüksek olanlardır.

Yukarıda gösterilen senaryoda olduğu gibi, bir öğrencinin diğerinden daha fazla karmaşa yarattığı, okul öncesi yaş katılımcılarının çoğu karakterin her birine iki ceza verdiler.

Çalışmadaki tüm çocuklar, senaryolardaki karakterlerin davranışlarını izlemiş ve hatırlamıştı; Küçük çocuklar için eşit dağılımın tercih edilmesi, hafızanın yetersizliğinden kaynaklanmadı.

Buna karşılık, çalışmadaki daha büyük çocuklar ve yetişkinler, daha iyi yapan bir kişinin daha fazla ödül aldığı ve daha da kötü yapan bir kişinin daha fazla ceza aldığı yerde, ödüllerin ve cezaların adil bir şekilde paylaştırılmasını tercih etti.

Başka bir deyişle, gelişim temelli bir disiplinin dağıtılması tercihine doğru kayma deservingness - ve eşit tahsisat için tutarlı bir tercihten uzak - hem ödüller hem de cezalar söz konusu olduğunda çok benzer. Bu, çocuklarla yapılan araştırmalarda, dikkatin, çocukların adil ödüller hakkında nasıl düşündüklerine odaklandığı çok yeni bir bulgudur.

Ayrıca, katılımcılara dengesiz ödüller ve cezalar hakkında aşırı örnekler sunduk. Onlara bir senaryo gösterdik. bütün sınıf Çocukların bir öğrencinin olumlu ya da olumsuz davranışları nedeniyle ödüllendirildi ya da cezalandırıldı.

Okul öncesi çocuklarının bu kollektif disiplin örneklerini adil olarak yargılaması en muhtemeldi; oysa ki büyük çocuklar ve yetişkinler toplu ceza uygulamalarını yargısız olarak değerlendiriyorlardı. -olds, toplu ceza senaryosunu adil olarak, sekiz ila 40 yaşındakilerin yalnızca 3'ine kıyasla - çarpıcı bir fark olarak değerlendirdi.

İlginçtir ki, yetişkinlerin yüzde 15'i bir öğrencinin dürüst olmayışı için bütün bir sınıfı cezalandırdığına karar vermiştir (sekiz ila 10 yaşlarındaki çocuklar için bir sıçrama).

Adalet kavramı

Burada neler oluyor? Okul öncesi çocuklar neden yanlış bir şeyden sorumlu olmayanlara bile cezaları eşit olarak tahsis ettiler? En küçük çocuklar neden sadece bir öğrenci yanlış bir şey yapsa bile, bütün bir sınıfı cezalandırmayı adil olarak görüyorlardı?

Birincisi, en önemli nokta, en küçük çocukların mutlaka en sert olmadıklarıdır; basitçe onların adalet düşünceleri farklıdır. Hedefe yönelik cezaları haksız ve toplu cezalar olarak adil olarak gören küçük çocukların çoğu, ceza için ayrılan kişilerin üzücü duygularından bahsetti.

Neredeyse büyük çocukların ve yetişkinlerin hiçbiri bunun hakkında konuşmadı. Bu nedenle, daha küçük çocuklar, herhangi bir kişinin hislerini diğerlerinden çok farklı yapmaktan kaçınmak için motive edilebilirler.

Çocuklarla çalışan yetişkinler için, bulgular, diğer şeylerin yanı sıra, farklı yaşlardaki çocukların disipline yönelik belirli yaklaşımlara farklı tepki gösterebileceğini göstermektedir. Örneğin, bir öğrencinin iyiliği için sürekli olarak bütün bir sınıfı ödüllendiren bir öğretmen, küçük çocuklar tarafından çok adil, daha büyük çocuklar tarafından daha az adil olarak görülebilir.

Aynı şekilde, bulgularımız, okul çağındaki çocukların çoğunun, bir veya birkaç kişinin yanlışlıklarından dolayı herkesi cezalandırma alışılmadık uygulamalarına çok olumsuz tepki vereceğini göstermektedir.

Kalan birçok soru

Pek çok heyecan verici ve önemli soru bu araştırma hattında ileride yatmaktadır.

Örneğin, toplu cezalar ve ödüller çocuklarla okullar ve takım sporları gibi bağlamlarda nasıl kullanılır?

Ebeveyn olarak kendi tecrübelerime göre, okullarda toplu cezaların düzenli olarak kullanıldığını duyuyorum. Bir öğrenci, acı bir soğuk günde zili çalmadan önce binaya girerek bir kuralı çiğniyor, böylece tüm sınıf 10 fazladan dakika boyunca dışarıda bekletilerek titrediyor. Bir öğrenci, teneffüs sırasında futbol sırasında bir slaytla mücadele eder, böylece tüm notun bir hafta boyunca futbol oynaması engellenir.

Çocuklar gerçek dünyadaki bu disiplin uygulamalarına nasıl tepki veriyor? Bu tür yaklaşımlar etkili midir, yoksa çocuk-yetişkin ilişkilerinin baltalanması gibi istenmeyen sonuçları var mı? Toplu cezaların kullanılması, çocuklar arasında kendi kendine polisliğe yol açıyor mu, onu kullanan birçok yetişkin bunun olacağını umuyor olabilir mi?

İnsanların adalet hakkında nasıl düşündüklerini ve bunun sosyal davranışlarımızı ve ilişkilerimizi nasıl etkilediğini keşfetmeye devam ettikçe yakın gelecekte cevaplar almayı umuyoruz.