Anne çocuklarla okur. Diana Ramsey, CC BY

Bir ebeveyn veya öğretmenseniz, büyük olasılıkla küçük çocuklara hikaye okursunuz. Beraber gülüyorsunuz ve resimlere işaret ediyorsunuz. Onları birkaç basit soru ile meşgul ettin. Ve cevap veriyorlar.

Peki, çocuklara ortak okumaya katıldıklarında ne olur? Öğrenmelerinde bir fark yaratır mı? Eğer öyleyse, öğrenmelerinin hangi yönleri etkilenir?

Dil gelişimi için paylaşılan okuma

İngiliz araştırmacı Don Holdaway paylaşılan okumanın yararlarını ilk işaret eden oydu. Çocukların bu anları en mutlularından biri olarak bulduğunu belirtti. Ayrıca çocukları buldu pozitif ve güçlü dernekler geliştirdi Bu anlarda konuşma dili ve fiziksel kitabın kendisi ile.

O zamandan beri çalışmaların sayısı yapıldı Çocukların dil gelişiminde, özellikle kelime ve kavram geliştirmede ortak okumaların değerini göstermek.

Erken çocukluk araştırmacısı Vivian Paley, örneğin, Chicago Üniversitesi Laboratuvar Okulları, bulundu anaokulu çocukları Bir hikaye paylaşılan okumada dramatize edildiğinde öğrenilir. Çocuklar sadece sözlü dil geliştirmekle kalmayıp, karakter, komplo ve temalar gibi bir hikayenin geleneklerini yaratıcı bir şekilde öğrendiler. Paylaşılan öykü anlatımında çocuklar, dili çeşitli şekillerde nasıl kullanacaklarını da öğrendi.

Diğer araştırmalar, paylaşılan okumanın etkileyici kelime haznesi gelişimi. Yani, çocuklar dinleme becerilerini geliştirdiler ve bir anlayış oluşturdu dilbilgisi yanı sıra hikaye bağlamında kelime.

Kelimeleri duygulara bağlama

Dil ve okuryazarlık araştırmacısı olarak ben öğretmenlerle çalışmak Çocukların okumaya ilgisini artıran ve eleştirel düşünmelerini sağlayan okuma stratejileri geliştirmek. Kay Cowansanatın dil öğrenimindeki rolünü inceleyen erken çocukluk çağındaki bir araştırmacı ve çocukların dil gelişimini bir ila beş arasında anlamak için iki çalışma yaptım.

Sınıf seviyelerinde yaklaşık 75 çocukla çalıştık. Dil çalışmamıza, öğrencilerle kelimelerin gücü hakkında konuşarak başladık. oynadıkları rol okulun içinde ve dışında. Bundan sonra, biz konuştuk kelimelerle ilgili zevkler. Daha sonra çocukların yazarı Marcia Brown'un ödüllü bir resimli kitabı “Shadow” u okuduk ve Shel Silversteinbaşka bir çocuğun yazarı.

Daha sonra çocuklardan yaşadıkları “kesinlikle harika” bir olay düşünmeleri ve bir duygu ile ilişkilendirmeleri istendi. Çocuklar duyguları ortaya çıkaran kişisel bir olay seçtiler. Daha sonra karşıt duyguları gösteren kelimenin karşıt görüntülerini çizdiler ve “anlamların gölgelerini” anlamak için eş anlamlı ve zıt çalıştılar. Daha sonra bu duyguyu iletmek için tanımlayıcı şiirler yazdılar.

Bütün çocuklar - başarısız olma riski altında olanlar - bile canlı dil kullandılar. Çocuklar “ebullient” ve “melankoli” gibi kelimeleri kendi duygularıyla ilgili yollarla tanımladılar.

Çocuklardan biri “ebullient” kelimesini “aydınlık” ve “neşeli” ve “asla bir şey istememek” olarak nitelendirdi. “Ebullient” aynı zamanda “sıcak” ve “çingene benzeri” idi. Bir başkası yalnızlığı “… beni soğuk hissettiriyor / buz saçağı gibi / eritmek isteyen” olarak nitelendirdi.

Bu alıştırmayı takiben çocuklar yazılarının çok daha iyi olduğunu fark ettiler. Sözcüğün anlamını farklı şekillerde ifade edebilmek için, derinlemesine ve değişken okuma, tekrarlama ve çeşitli kelimelerle karşılaşmaların çocukların ne kadar derin bir anlayışa sahip olacağına ve sözlü esnekliğe sahip olmasının son derece önemli olduğunu gösterdi.

Neden ev önemli?

Paylaşılan okuma sırasındaki çocuklar ve yetişkinler arasındaki değişimin kalitesi, dil gelişiminde kritik öneme sahiptir. Bu nedenle, paylaşılan okumada evin rolü çok önemlidir.

Dilbilimci antropolog tarafından uzun süreli çalışmalar Shirley Brice Heath ve diğeri okuryazarlık bilginleri Çocukların, ailelerinin okuma, evdeki konuşma kalitesi ve okula başlamadan önce basılı materyallere erişim hakkındaki inançlarıyla ilgili okuma kabiliyetini belgelemişlerdir.

Heath, 10 yıl boyunca, bir kısmı siyah bir işçi sınıfı ve bir beyaz işçi sınıfı olmak üzere iki mil uzaklıkta, iki mil okudu. Aile uygulamalarının (örneğin, sözlü hikaye anlatımı, kitap okumak, konuşma) evde ve okulda çocukların dil gelişimini nasıl etkilediğini belgelemiştir. Örneğin, çocuklara hikayeleri okuyup konuştular, hikayelerle ilgili sorular soruldu veya yaşamları, olayları ve dahil oldukları durumlar hakkında hikayeler anlatıldı. Ebeveynler, çocuklarını okula iyi geçmeleri için bu deneyimlerde bulundular.

Benzer şekilde araştırmacı Victoria Purcell-Gates Appalachian ailesi ile çalıştıÖzellikle anne Jenny ve oğlu Donny, okumayı öğrenmelerine yardımcı olmak için. Jenny ile birlikte resimli kitaplar okuyup konuştular, dinlediler ve kasetteki kitapları okudular ve bir dergide yazdılar. Donny ile birlikte okuma paylaştı, resimler etiketlendi ve hikayeler yazdılar. Jenny oğullarına resimli kitaplar okuyabilirken Donny de babasına hapiste mektup yazmayı öğrendi.

Diğer araştırmacılar, ebeveynlerin, özellikle annelerin, pozitif takviye kullanarak ve hem çocuklar hem de anneler ile hikaye hakkında sorular sorma konusunda, ortak okuma sırasında çocuklarıyla nasıl etkileşime gireceklerini bildiklerini keşfetmiştir yararlanmıştır.

Anneler açık uçlu sorular sormayı öğrendi ve çocuklarından hikayelere cevap vermelerini istedi. Çocuklar, paylaşılan okuma deneyimi konusunda daha ilgili ve istekliydiler. Ayrıca hikayenin içeriği hakkında daha fazla konuşabildiler, resimler ve hikaye arasındaki ilişkiden de bahsettiler.

Dahası, paylaşılan hikaye deneyimlerinin de çocuklar üzerinde etkili olduğu gösterilmiştir. matematik kavramlarını anlama ve anaokulunda geometri.

Çocuklar, ebeveynler olduğunda sayı, boyut (daha büyük, daha küçük) ve tahmin / yaklaşım (çok, çok) gibi matematik kavramlarını daha kolay öğrenirler. “matematik konuşması” ile meşgul Resimli kitapları okurken.

Dijital dünyada paylaşılan okuma

Paylaşılan okuma genellikle basılı kitaplarla ilişkilendirilirken, paylaşılan okuma dijital metinlere genişletilebilir bloglar, podcast'ler, metin mesajları, video ve diğer karmaşık baskı, resim, ses, animasyon vb. kombinasyonları gibi.

İyi video oyunları, örneğin, birçok öğrenme ilkeleridiğerleri arasında etkileşim, problem çözme ve risk alma gibi. Paylaşılan okumalarda olduğu gibi, çocuklar ebeveynleriyle, öğretmenleriyle veya akranlarıyla hikayelerle meşgul olduklarında etkileşime girerler.

Okuryazarlık araştırmacısı Jason Ranker sekiz yaşındaki Adrian'ın vaka çalışması küçük çocukların yapabileceğini gösteriyor aslında “yeniden tasarla” Video oyunu anlatılarına aktif olarak katıldıklarında hikayelerin nasıl okunur, tartışılır ve anlatılır.

Bir video oyunu oynayan Adrian, Gauntlet Legends, Ranker sınıfında, karakterlerin hareketini göstermek için birçok çizim eklediği bir hikaye yarattı.

Bu vaka çalışmasında, Ranker, video oyunları oynayan Adrian gibi çocukların, baskı öykülerinde (sergi, doruk, çözünürlük) bulunan doğrusal deseni takip etmeyen hikayeleri nasıl üreteceklerini öğrendiklerini buldu. Daha ziyade, çocuklar karakterlerin ve çizimlerin birçok yöne hareket etmelerine olanak tanıyan ve sonunda çözüme kavuşan “seviyelerde” hikayeler yaşarlar.

Benzer şekilde, erişimi olan çocuklar bazı uygulamalar Hikaye anlatımlarını bir dokunmatik ekranda koordine ediyorlar. Hikayeleri için karakter seçerler. Onları parmaklarıyla hareket ettiriyorlar ve hikayenin içine ve dışına sürükleyip bırakıyorlar. Daha karmaşık hikayeler oluşturmak istiyorlarsa, karakterlerin hareketlerini koordine etmek için başkalarıyla birlikte çalışırlar. Öyleyse öyküleri paylaşmak, bu dijital ortamlar aracılığıyla işbirliğine dayalı, yaratıcı ve dinamik hale gelir.

Çocuklar, özünde, hayal gücü, vizyon ve problem çözmeyi gösteren, hikayelerin nasıl söylendiğini ve deneyimlendiğini yeniden tasarladılar.

Araştırmada açık olan bir şey, zengin karmaşık dil gelişiminin yalnızca harflere işaret ederek ya da bağlam dışı kelimeleri telaffuz ederek gerçekleşmemesidir. Paylaşılan okumada önemli olan dil sözleşmelerine katılım ve rehberliktir.

Nihayetinde önemli olan, ortak okumanın çocuk için eğlenceli bir deneyim olması gerektiğidir. Öyküleri paylaşmak kişisel bağlantıya izin vermeli, etkileşime ve paylaşılan bir öğrenmeye izin vermelidir.

Yazar hakkında

Peggy Albers, Georgia State Üniversitesi, Dil ve Okuryazarlık Eğitimi Profesörü. Araştırmalarını yayımladı ve Dil Sanatları, İngilizce Eğitimi, Ergen ve Yetişkin Okuryazarlığı Dergisi, Okuryazarlık Araştırması Dergisi ve Erken Çocukluk ve İlköğretim Dergisi gibi dergilerde geniş çapta çalışıyor.

Bu yazı orijinalinde Konuşma. Okumak Orijinal makale.

İlgili Kitaplar

at InnerSelf Pazarı ve Amazon