Şu anda okul öğrencilerinin değerlendirilmesinde büyük bir kusur var. Öğrencileri, her yılın sonunda genel notlarına göre “iyi” veya “fakir” öğrenciler olarak etiketleyerek, uzun süre boyunca ilerleme kaydedip etmedikleri konusunda net bir fikirleri yoktur.

Öğrencilerin zaman içinde kaydettiği ilerlemeyi değerlendirmek için bir yılın sonunda bir çocuğun alacağı sınıfa odaklanmaktan uzaklaşmamız gerekiyor.

Öğrenciler nasıl değerlendirilir?

Ebeveynlerin, öğretmenlerin ve öğrencilerin çoğu, okul sürecini şöyle görüyor:

Öğretmenlerin ne öğretmeleri gerektiğini ve öğrencilerin her okul yılında öğrenmeleri gerektiğini söyleyen bir müfredatla başlar.

Öğretmenlerin rolü, bu müfredatı ilgi çekici ve anlamlı hale getirerek sağlamak ve tüm öğrencilerin müfredatın ne yazdığını öğrenme fırsatı bulmasını sağlamaktır.

Öğrencilerin rolü öğretmenlerin ne öğrettiğini öğrenmektir ve bazı öğrencilerin - daha iyi öğrenenler - diğerlerinden daha fazla öğreneceği kabul edilir.

Değerlendirmenin rolü, öğrencilerin öğretmenlerin neler öğrettiğini ne kadar iyi öğrendiklerini belirlemektir. Bu, bir sömestr veya okul yılı gibi bir öğretme süresinin sonunda yapılabilir. Bu tür değerlendirmelere bazen “özetleyici” veya öğrenme değerlendirmeleri denir.

Alternatif olarak, öğrencilerin şimdiye kadar ne kadar iyi öğrendiklerini belirlemek için öğretim sırasında değerlendirmeler yapılabilir. Bu değerlendirmeler bazen “biçimlendirici” veya öğrenme için değerlendirmeler olarak adlandırılır, çünkü öğrenmedeki boşluklar ve tekrarlanması gereken materyaller hakkında bilgi sağlarlar.

Öğrenciler daha sonra, yıllara göre müfredatı ne kadar iyi öğrendiklerini öğrenirler. Bu müfredatın çoğunu gösterebilenler yüksek not alırlar; nispeten az gösterenler düşük not alırlar.

İstenmeyen sonuçlar

Öğretme ve öğrenmeyi bu şekilde organize etmenin yolunu desteklemek, okullardaki başarı düzeylerini yükseltmenin en iyi yolunun, okulun her yılı için net bir müfredat standartları belirlemek, öğrencilerin bu beklentileri ne kadar iyi karşıladığını ve performanslarını dürüst ve korkusuzca rapor etmenin sıkı bir şekilde değerlendirilmesidir. Eğer bir öğrenci başarısız olduysa, söyle.

Tüm bunlar, okulun her bir yılındaki tüm öğrencilerin aynı başlangıç ​​noktasında sınıfa başlaması durumunda uygun olabilir. Bu açıkça durum böyle değil.

Herhangi bir okul yılında, öğrencilerin en gelişmiş% 10'i ve en düşük% 10 arasındaki farkı, en az beş ila altı yıl okul. Okul koşu yarışı olsaydı, öğrenciler koşu parkuru boyunca geniş bir şekilde yayılan yıla başlarlardı. Buna rağmen, tüm öğrenciler aynı bitiş çizgisine (yıldaki beklentiler) karşı değerlendirilecektir.

Ve sonuçlar tahmin edilebilir. Paketin arkasındaki öğrenciler, öğrenci kitlesinin ve sınıf müfredatının iki veya üç yıl gerisinde olan öğrenciler, genellikle yıldan yıla, genellikle düşük dereceler elde ederler.

Bu yıl “D”, gelecek yıl “D” ve ertesi yıl “D” alan bir öğrenciye, gerçekte kaydettiği ilerleme hakkında pek bir şey söylenemez ve daha da kötüsü, yeteneklerinde kararlı bir şey olduğu sonucuna varabilir. öğrenmek için (onlar “D öğrencisidir”). Bu öğrencilerin çoğu sonunda ayrılmak okul sürecinden

Paketin önünde, daha ileri seviyedeki öğrenciler genellikle ders yılına yüksek notlar almaya başlarlar. Birçoğu, aşırı gerilmeden ya da zorlanmadan yaş gruplarının orta sınıf beklentileri üzerine yüksek notlar almaktadır. Var kanıt En az yıllık ilerleme, bu öğrenciler tarafından sıklıkla yapılır.

Alternatif - öğrenmeyi izleme

Alternatif olarak, değerlendirmenin temel amacının, bireylerin değerlendirme sırasındaki uzun vadeli öğrenme süreçlerinde nerede olduklarını tespit etmek ve anlamak olduğunu kabul etmektir.

Bu genellikle ne bildiklerini, ne anlama geldiğini ve ne yapabileceğini belirlemek anlamına gelir - öğretmeden önce, ders sırasında veya sonrasında veya hiç bir derse atıfta bulunmadan yapılabilecek bir şey.

Bu alternatifin altını çizmek, her öğrencinin, meşgul olmaları, uygun çabayı gösterme konusunda motive olmaları ve hedeflenen öğrenme fırsatlarını sunmaları durumunda daha fazla ilerleme sağlayabilecekleri inancıdır.

Bu, yıl düzeyindeki beklentilerindeki performanslarının teyit ettiği gibi, doğası gereği iyi ve zayıf öğrencilerin olduğu inancından daha olumlu ve iyimser bir görüş.

Ayrıca, malzemenin çok zor ya da çok zor olduğu durumlarda başarılı öğrenmenin mümkün olmadığını da kabul eder, ancak bunun yerine her öğrenciye iyi hedeflenmiş, kişiselleştirilmiş esneklik zorlukları sağlamaya bağlıdır.

Öğrencilerin öğrenmelerinde nerede olduklarının iyi bir şekilde anlaşılması, öğretim için başlangıç ​​noktaları ve zaman içindeki öğrenme ilerlemesini izlemek için bir temel sağlar.

Öğrencilerin öğrenciler olarak güvenlerini arttırmanın en iyi yollarından biri, uzun süreler boyunca kaydettiği ilerlemeleri görmelerine yardımcı olmaktır.

Öğrenmeyi izlemeye odaklanmak uzun vadeli bir bakış açısını teşvik eder. Başarılı öğrenme, yalnızca yıl düzeyindeki beklentiler açısından tanımlanmak yerine, zaman içinde öğrencilerin kaydettiği ilerleme veya büyüme olarak tanımlanır.

Bu yaklaşıma göre, her öğrenciden, mevcut başarı seviyelerinden bağımsız olarak, her yıl yüksek standartlara ulaşma yönünde mükemmel ilerleme kaydetmesi beklenmektedir.

Yazar Hakkında

Geoff Masters, CEO Avustralya Eğitim Araştırmaları Konseyi

Bu yazı orijinalinde Konuşma. Okumak Orijinal makale.

İlgili Kitaplar

at InnerSelf Pazarı ve Amazon