FOTOĞRAF EĞLENCE 

Bugünün öğrencileri kendilerini dijital yerlilerBüyüyen ilk nesil, akıllı telefonlar, tabletler ve e-okuyucular gibi teknolojilerle çevrili.

Öğretmenler, ebeveynler ve politika yapıcılar teknolojinin artan etkisini kesinlikle kabul etmiş ve aynı şekilde yanıt vermişlerdir. Gördük sınıf teknolojilerine daha fazla yatırım yapılmasıArtık öğrenciler okul tarafından verilen iPad'ler ve e-ders kitaplarına erişim ile donatılmıştır. İçinde 2009, California, tüm üniversite ders kitaplarının 2020 tarafından elektronik ortamda erişilebilir olmasını gerektiren bir yasa çıkardı; içinde 2011Floridalı milletvekilleri, devlet okullarının ders kitaplarını dijital versiyonlarına dönüştürmelerini gerektiren bir yasa çıkardı.

Bu eğilim göz önüne alındığında, öğretmenler, öğrenciler, ebeveynler ve politika yapıcılar, öğrencilerin teknolojiye olan aşinalıklarının ve tercihlerinin daha iyi öğrenme çıktılarına dönüştüğünü varsayabilir. Ancak bunun mutlaka doğru olmadığını gördük.

Öğrenme ve metin anlama konusundaki araştırmacılar olarak yakın zamanda yaptığımız çalışma, baskı ile dijital medya okuma arasındaki farklara odaklandı. Dijital ders kitapları gibi yeni sınıf teknolojisi türleri daha erişilebilir ve taşınabilir olsa da, öğrencilerin tercih ettikleri için dijital okuma ile otomatik olarak daha iyi hizmet vereceğini varsaymak yanlıştır.

Hız - bir ücret karşılığında

Çalışmalarımız önemli bir tutarsızlık ortaya çıkardı. Öğrenciler ekranları okurken daha iyi tercih ettiklerini ve yaptıklarını söylediler. Ancak gerçek performansları acı çekme eğilimindeydi.

Örneğin, bizim 1992’ten bu yana yapılan araştırmaların incelenmesi, öğrencilerin bir sayfadan daha uzun metinler için baskıdaki bilgileri daha iyi anlayabildiklerini gördük. Bu ile ilgili görünüyor yıkıcı etki bu kaydırmanın kavrama üzerinde olduğu. Ayrıca, az sayıda araştırmacının basılı ve dijital metin çalışmalarında farklı anlama seviyelerini veya belgelenmiş okuma zamanlarını test ettiklerini öğrenince şaşırdık.

Bu kalıpları daha fazla keşfetmek için, üç çalışma Üniversite öğrencilerinin kâğıt ve ekranlardan bilgileri anlama becerisini araştırdı.

Öğrenciler ilk önce orta tercihlerini puanladılar. Biri çevrimiçi, diğeri yazılı olmak üzere iki bölüm okuduktan sonra bu öğrenciler üç görevi tamamladılar: Metinlerin ana fikrini açıklayın, okumaların kapsadığı kilit noktaları sıralayın ve hatırlayabilecekleri diğer ilgili içerikleri sağlayın. Yaptıklarında, anlama performanslarını yargılamalarını istedik.

Çalışmalar boyunca, metinlerin uzunluğu farklıydı ve farklı veriler topladık (örneğin okuma zamanı). Bununla birlikte, basılı ve dijital içerik okuma arasındaki farklara yeni ışık tutan bazı önemli bulgular ortaya çıkmıştır:

• Ezici öğrenciler dijital okumayı tercih ettiler.

• Çevrimiçi okuma, baskıdan çok daha hızlıydı.

• Öğrenciler anlamalarını çevrimiçi olarak baskıdan daha iyi değerlendirdiler.

• Paradoksal olarak, dijital okumanın aksine baskı için genel anlama daha iyiydi.

• Ortam genel sorular için önemli değildi (metnin ana fikrini anlamak gibi).

• Ancak belirli sorulara gelince, katılımcılar basılı metinleri okuduğunda anlama önemli ölçüde daha iyi olmuştur.

Baskıyı perspektife yerleştirme

Bu bulgulardan, politikacılara, öğretmenlere, ebeveynlere ve öğrencilere baskının giderek daha dijital bir dünyadaki yeri hakkında aktarılabilecek bazı dersler var.

1. Amacı düşünün

Hepimiz birçok nedenden dolayı okuduk. Bazen çok özel bir sorunun cevabını arıyoruz. Diğer zamanlarda, bugünün başlıkları için bir gazete taramak istiyoruz.

Basılı veya dijital formatta bir makale veya metin almak üzere olduğumuzdan, neden okuduğumuzu aklımızda tutmalıyız. Hangi ortamın hangi amaç için en iyi şekilde çalıştığı konusunda bir fark olabilir.

Başka bir deyişle, “herkese uyan tek bir araç” yaklaşımı yoktur.

2. Görevi analiz et

Araştırmamızdan elde edilen en tutarlı bulgulardan biri, bazı görevler için ortamın önemli görünmediğidir. Tüm öğrencilerden yapmaları isteniyorsa, okuduklarının büyük fikrini ya da özünü anlamak ve hatırlamaksa, bir ortamın diğerine göre seçilmesinde fayda yok.

Ancak okuma ödevi daha fazla katılım veya daha derin bir anlayış gerektirdiğinde, öğrenciler baskı okumaktan daha iyi olabilir. Öğretmenler, öğrencileri ödevi anlama yeteneklerinin seçtikleri ortamdan etkilenebileceğinin farkında olabilirler. Bu farkındalık, öğrencilerin gerçekte nasıl performans gösterdiklerine göre performanslarına ilişkin yargılarında gördüğümüz tutarsızlığı azaltabilir.

3. Ağırdan almak

Üçüncü deneyimizde, basılı ve dijital metinlerden okuma ve anlama yollarına dayanarak üniversite öğrencilerine anlamlı profiller oluşturduk.

Bu profiller arasında, baskıdan dijitale geçtiklerinde daha iyi anlayan seçkin bir lisans grubu bulduk. Bu atipik grubu ayırt eden şey, metin bilgisayarda olduğu zaman kitaptaki kitaptan daha yavaş okuduklarıydı. Başka bir deyişle, verilen dijital metinle bağlantıya geçme kolaylığına sahip değillerdi. Bu seçkin grubu model olarak kullanarak, öğrencilere çevrimiçi metinler üzerinden kayma eğilimi ile mücadele etmek için öğretilebilir veya yönlendirilebilirler.

4. Ölçülemeyen bir şey

Olabilir ekonomik ve çevresel nedenler kağıtsız gitmek için. Ancak, baskının ölümü ile kaybedilecek önemli bir şey olduğu açıkça görülüyor.

Akademik yaşamlarımızda düzenli olarak döndüğümüz kitaplar ve makaleler var. Bu değerli okumaların köpek kulaklı sayfaları, sorular veya yansımalar ile çizilen metin satırlarını içerir. Dijital bir metinle benzer bir ilişki seviyesi hayal etmek zor. Teknolojik açıdan ne kadar anlayışlı olursa olsun, muhtemelen öğrencilerin akademik yaşamlarında baskı için her zaman bir yer bulunmalıdır.

Tabii ki, çevrimiçi okumaya yönelik yürüyüşün durmadan devam edeceğini biliyoruz. Ayrıca, çevrimiçi metinlerin genişliğini ve erişim hızını içeren pek çok kolaylığını da küçümsemek istemiyoruz.

Aksine, amacımız bugünün dijital yerlilerine - ve onların eğitim deneyimlerini şekillendirenlere - yazılı sözcüğün öğrenme ve akademik gelişim için değerini düşürmenin önemli maliyet ve sonuçları olduğunu hatırlatmaktır.

Yazarlar Hakkında

Patricia A. Alexander, Psikoloji Profesörü, Maryland Üniversitesi ve Lauren M. Şarkıcı Trakhman, Ph.D. Eğitim Psikolojisinde Aday, Maryland Üniversitesi

Bu makale şu adresten yeniden yayınlandı: Konuşma Creative Commons lisansı altında. Okumak Orijinal makale.