Çalışma, anaokulu yıllarında bilimde cinsiyet farkı olmadığını buldu. Ars Electronica, BİDB-NC-ND

Yıllık okula dönüş sezonu yeni arkadaşlar edinmek, yeni öğretmenlerle tanışmak için büyük umutlarla doludur - ve Birçok politika yapıcıya bakış - fen başarısında kazanımların teşvik edilmesi. Bilimsel öğrenme ve araştırma önemli ekonomik faydalar sağlamak.

Bununla birlikte, tarihsel olarak, tüm gruplar bilimde eşit derecede mükemmel değildir. Siyah ve İspanyol bireylerin yanı sıra kadınlar fenle ilgili çalışmalara veya mesleklere girme veya devam etme olasılığı daha düşüktü.

Bu boşluklar düzeyinde iyi çalışılmıştır. lise ve Yüksek Öğrenim. Ancak bu boşluklar aslında çok daha erken başlıyor.

My son araştırmalar bu boşlukların anaokulu seviyesinde var olduğunu tespit etti. Ancak, bu boşluklar okulun ilk iki yılında da önemli ölçüde değişebilir.

Bilimde büyük boşluklar

İçinde yeni bir çalışma, araştırma asistanım Ann Kellogg, ve I 10,000'te okula başlayan 2010'in üzerindeki anaokulu öğrencilerinin bilim performansını inceledi. Federal hükümet tarafından yürütülen Erken Çocukluk Boyuna Çalışma (ECLS-K) adlı ulusal bir çalışmanın verilerini analiz ettik.

Veriler, fiziksel, yaşam ve çevre bilimlerindeki kavramları ve aynı zamanda bilimsel araştırmayı değerlendiren bilim başarı testlerini içeriyordu. Anaokulundaki fen bilgisi öğretiminin örnekleri, bitkilerin nasıl büyüdüğünü incelemek, bir su tablasında erozyonla denemek veya güneş sisteminin bir resmini oluşturmaktır.

Önceki arama erken dönemde bilim boşluklarını incelemişti. Bununla birlikte, çalışmamız yeni veriler ve daha iyi bilim başarı testleri ile bilim boşluklarına anaokulu kadar erken baktı.

Çalışmamız ortaya çıkardı beyaz öğrenciler ile ırksal veya etnik azınlıklar arasındaki anaokulunda fen başarısında büyük boşluklar var. Bilim boşluklarının olduğu yerde, genel olarak okuma veya matematik başarısındaki boşluklardan daha büyük olduklarını gördük. Ancak cinsiyete göre önemli bir boşluk bulamadık.

Başarı boşlukları durgun değil

Ortalama olarak, siyah öğrenciler ve İspanyol öğrenciler anaokulundaki fen başarısı testlerinde beyaz öğrencilere göre anlamlı derecede düşük performans göstermiştir. Siyah öğrencilerin yüzde 41'i ve İspanyol öğrencilerin yüzde 49'i yüzde 25'in altındadır. Buna karşılık beyaz öğrencilerin sadece yüzde XN'i bu kategoride bulunuyordu.

Siyah veya İspanyol öğrenciler ile beyaz öğrenciler arasındaki bilim başarısındaki fark, ortalama bir ilköğretim öğrencisinin anaokulu ve birinci sınıfın sonu arasındaki dokuz aylık bir süre boyunca öğrendikleriyle kabaca eşittir. Siyah, İspanyol ve beyaz öğrenciler arasındaki boşluklar göz önüne alındığında beklenebilir. matematik ve okumadaki benzer boşluklar.

Bizi şaşırtan, çalışmamızdaki Asyalı öğrencilerin fen başarısı testinde anaokulundaki beyaz öğrencilere göre anlamlı derecede düşük performans göstermesiydi. Fen Bilgisi sınavında, Asyalı öğrencilerin yaklaşık yüzde 31'u, en düşük yüzde 25'te. Buna karşılık, beyaz öğrencilerin sadece yüzde XN bunu yaptı. Bu boşluk, Asyalı öğrenciler matematik ve okumadaki beyaz öğrencilerden daha iyi veya daha iyi performans gösterse de ortaya çıkmıştı.

İlginçtir ki, siyah-beyaz boşluktan farklı olarak, Asyalı ve beyaz öğrenciler arasındaki bilim farkı anaokulu ve birinci sınıfın sonu arasında hızla kapanmıştır. Aslında, birinci sınıfın sonunda, boşluk neredeyse yüzde 50 oranında azalmıştı.

Asya-beyaz bilim açığındaki bu hızlı azalmaya neyin neden olduğu belirsizdir. Ancak, gösterdiği şey, başarı boşluklarının durgun olmadığıdır.

Önceki araştırma alimler tarafından yürütülen David Quinn ve Kuzey Cooc benzer bulgular gösterdi. Sekizinci sınıfta, Asya'daki fen performansı öğrenci eşdeğer veya daha yüksek beyaz öğrencilerinkinden. Diğer araştırmacılar da Asyalı öğrencilerin bilimdeki performansını buldular. hızla artar ilk ve orta okul boyunca beyaz öğrencilere göre.

Cinsiyet açığı yok

Ek olarak, anaokulunda kızlarla erkekler arasında fen başarısında bir fark bulamadık. Küçük bir erkek avantajı yalnızca birinci sınıfta belirgindi. Bu da verilen önemli bir bulgudur. belgeli ilkokulun sonraki sınıflarda cinsiyet farkları.

Önceki iş erkeklerin üçüncü sınıfta fen bilimlerindeki kızlardan daha iyi performans gösterdiğini buldu. Benzer şekilde, Sonuçlar Ulusal Eğitim İlerleme Değerlendirmesinden (NAEP) dördüncü sınıfta bilimde erkek bir avantaj olduğunu göstermektedir.

İşimiz Bununla birlikte, daha sonraki sınıflarda bu boşlukların anaokuluna kadar uzanmadığını göstermektedir. Bunun yerine, erkekler ve kızlar, fen bilgisi başarısı söz konusu olduğunda okula göreceli olarak eşit temelde okula başlarlar. Sadece okulda ilerledikçe toplumsal cinsiyet farkları ortaya çıkar.

Bilim boşlukları daha büyük

Son olarak, anaokulunun ırk veya etnik kökene göre boşluk bırakma eğiliminde olduğunu bulduk. bilimde daha büyük matematikten veya okumadan.

Örneğin, anaokulu başarı testlerinde, Hispanik-beyaz boşluk bilim veya matematik için okumadan iki kat daha büyüktü. Benzer şekilde, siyah-beyaz boşluk bilimde matematikten biraz daha büyüktü ve okumadaki boşluktan iki kat daha büyüktü.

Matematikte okuma ve okuma mücadelesinin bilimin gerektirdiği şekilde daha da fazla mücadele etmesi mümkündür. dil ve matematiğin uygulanması bilimsel içeriğe.

Özetle, bulgularımız erken ilköğretim notlarının fen başarısında eşitlik açısından önemine işaret etmektedir. Siyah-beyaz boşluk gibi bir çok boşluğun, öğrenciler okula başladıklarında zaten var olduğunu gösteriyoruz. Bununla birlikte, bu boşlukların Asya-beyaz farkının ve toplumsal cinsiyet farkının ortaya çıkışının gösterdiği gibi, okulun ilk iki yılında önemli ölçüde değişebileceğini de gösterdik.

Sınıflarda neler oluyor?

Bütün bunlar, ilköğretim yıllarının fen başarısındaki eşitsizliklerin ele alınması için uygun bir nokta olabileceği anlamına gelir. Ancak, fen bilgisi öğretimi ilkokul notlarında yüksek bir öncelik olmamıştır.

Güncel araştırma 1998'teki anaokulunu 2010'teki ile karşılaştırmak öğretmenlerin öncekinden daha az fen dersini kapsadığını ve öğrencilerin fen ekipmanı kullanarak daha az zaman harcadıklarını buldu.

Ayrıca, bugün anaokulu sınıflarının olması çok daha az olasıdır bilim veya doğa alanları. Nitekim, anaokulu sınıflarında öğretmenler sadece bilimde zamanın dördüncü matematik veya dil sanatları üzerine yaptıkları.

Ne yapabiliriz?

Bulgularımız anaokulunda ve birinci sınıfta bilime verilen vurguya duyulan ihtiyacın olduğuna işaret ediyor. Örneğin öğretmenler ve okul liderlerinin fen kavramlarını okuma ve matematik derslerine dahil etme fırsatlarını aramaları gerektiğine inanıyorum.

Sınıf ortamının ötesine bakarsak, çalışmamızın bulguları ve diğerleri informal fen öğrenme fırsatlarına destek sağlama gereğini öne sürmek. Müzeleri ziyaret etmek, doğa ile etkileşime girmek ve yeni araçları keşfetmek, ebeveynlerin ve bakıcıların erken bilim araştırmalarını destekleme yollarını temsil eder.

Bilim başarısı boşlukları erken başlar. Politikalarımızın ve müdahalelerimizin, herkes için bilim başarısının artmasını sağlamak için bu ilk yıllarda adımlar atması önemlidir.

Yazar hakkında

F. Chris Curran, Kamu Politikası Doçenti, Maryland Üniversitesi, Baltimore County

Bu yazı orijinalinde Konuşma. Okumak Orijinal makale.

İlgili Kitaplar

at InnerSelf Pazarı ve Amazon