Neden Hızlı Öğrenenler Bilgiyi Daha Uzun Hatırlar?

Neden Hızlı Öğrenenler Bilgiyi Daha Uzun Hatırlar?

Yeni bir araştırmaya göre, hızlı öğrenenlerin öğrenmeye daha az zaman harcadıkları halde öğrendikleri materyalleri daha uzun süre bekletmeleri gerekir.

“Daha hızlı öğrenme daha dayanıklı öğrenme gibi görünüyor” diyor St. Louis'deki Washington Üniversitesi'nde psikolojik ve beyin bilimlerinde yazar ve doktora öğrencisi olan Christopher L. Zerr.

“Malzemeyi daha kısa sürede öğrenen insanlar, öğrenmeye çalıştıkları materyale daha az maruz kalsalar bile, dakikalar ile günler arasında değişen gecikmelerde malzemenin daha iyi tutulduğunu göstermeyi başardılar.”

Dergide görünen çalışma Psychological Science, insanların ne kadar çabuk ve iyi öğrendiklerini ve bilgileri sakladıklarındaki farklılıkları ölçmek için yeni bir önlem test etti. Araştırma ekibi, öğrenme hızındaki bireysel değişikliklerin uzun süreli hafıza ile nasıl ilişkili olduğunu daha net bir şekilde anlamak istedi.

Öğrenme hızı ve hafızası

Öğrenme ve hafıza testleri genellikle bilişsel bozuklukları veya yaşlanma ile ilgili eksiklikleri tespit etmek gibi nöropsikolojik ortamlarda kullanım için tasarlanmıştır. Mevcut testlerin çoğu, nörolojik olarak sağlıklı bir popülasyondaki bireysel farklılıkları tespit etmek için yeterince hassas değildir ve genç, sağlıklı yetişkinler, bu testlerde yakın veya maksimum performans gösterme eğilimindedir.

Önceki bir çalışmadan elde edilen sonuçlar, katılımcılar Litvanyaca-İngilizce kelime çiftlerini öğrenirken, varsayılan mod ağında nispeten daha az sinirsel aktiviteye sahip olanların - dış bilgilere dikkat çekerken baskılanan bir ağ - daha sonra daha iyi tutma eğiliminde olduklarını göstermiştir.

Bu, daha etkili kelime çifti öğrenmenin, dikkat kaynaklarının daha iyi tahsis edilmesiyle ilişkili olduğunu göstermektedir.


InnerSelf'ten En Son Haberleri Alın


Fakat bu öğrenme yeteneği kararlı mı, yoksa günden güne değişiyor mu? Zerr ve meslektaşları, bu kelime çifti görevini öğrenme hızı ve birkaç gün ve hatta yıllar boyunca elde tutma konusundaki bireysel farklılıkları gözlemlemek için kullandı.

İlk deneyde, neredeyse 300 katılımcıları, toplamda 45 kelime çifti için iki gün boyunca iki 90 listesi eşit derecede zor Litvanca-İngilizce kelime çiftini öğrendi. Katılımcılar, her gün dört saniye gördükleri her gün 45 çiftleri üzerinde çalıştılar ve ardından Litvanca bilgi istemi kelimesi için İngilizce'ye denk gelen ilk bir öğrenme sınavını tamamladılar.

Katılımcılar, cevap verdikten sonra doğru eşleşmeyi geribildirim olarak gördü ve araştırmacılar, yanıtlama doğruluğunu ilk öğrenmenin bir ölçüsü olarak topladı.

Bu aktivitede, katılımcılar bir testte tüm 45 kelime çiftlerine bir kez doğru cevap vermek zorunda kaldılar - katılımcı bir çift için doğru bir cevap verir vermez, o çift gelecek testlerden çıkacaktı.

Daha hızlı öğrenenler de final sınavında daha iyi puanlara sahipti ve ilk sınavda daha yüksek puan alan denekler final sınavında daha çok şey hatırladı.

Araştırmacılar, katılımcıların bir kelime çiftini doğru cevaplamak için ihtiyaç duydukları test sayısı olarak tanımladıkları öğrenme hızını ölçtüler. Katılımcılar daha sonra Tetris'in dikkatini dağıtıcı bir oyun oynadı ve geri bildirim olmadan tüm 45 kelime çiftlerinin final testini tamamladı. İkinci gün yeni bir 45 kelime çifti kümesiyle bu prosedürü tekrarladılar.

Sonuçlar, katılımcıların ilk test, öğrenme hızı ve son test için öğrenme eğrilerinde önemli farklılıklar gösterdiğini göstermiştir. İlk testte daha iyi puan alan bireyler de daha hızlı öğrenmeye meyilliydi, bu da tüm 45 çiftlerine doğru cevap vermek için daha az teste ihtiyaç duydukları anlamına geldi.

Daha hızlı öğrenenler de final sınavında daha iyi puanlara sahipti ve ilk sınavda daha yüksek puan alan denekler final sınavında daha çok şey hatırladı.

İlk testteki performans, öğrenme hızı ve son test arasındaki ilişki birbiriyle ilişkili olduğundan, araştırmacılar her bir kişi için “öğrenme-verimlilik puanı” oluşturmak için puanları birleştirdi.

Psikolojik ve beyin bilimleri profesörü olan kıdemli yazar Kathleen B. McDermott “Her durumda, ilk öğrenme hızının uzun süreli kalıcılığın güçlü bir öngörücüsü olduğunu” söyledi.

Takip testleri

İkinci bir çalışmada, araştırmacılar zamanla öğrenme-verimlilik ölçütünün güvenilirliğini test etmişlerdir. Doksan iki katılımcı aynı öğrenme verimliliği görevini tamamladı ve araştırmacılar, bir MRG tarayıcısındaki sinirsel aktivitelerini çift kelime kelimesini öğrenirken ölçtüler.

Orijinal katılımcıların kırk altı üç yıl sonra takiplerine geri döndü. Bir kelime çiftliği testinin yanı sıra işlem hızı, genel hafıza ve entelektüel yetenek ölçütlerini tamamladılar.

Araştırmacılar üç yıllık takipte istikrarlı bir performans gözlemlediler: İlk seansta öğrenme hızı uzun süreli kalmayı öngördü, yani ilk karşılaşmada kelime çiftlerini daha hızlı öğrenen denekler, üç yıl sonra daha hızlı bir şekilde yeni kelime çiftleri öğrendiler. . İşlem hızı, genel hafıza yeteneği ve entelektüel yetenek, başlangıçtaki öğrenme-verimlilik puanları ve takipteki puanlarla da ilişkiliydi ve bu, önlemin oldukça geçerli olduğunu gösteriyor.

Araştırmacılar öğrenme verimliliğindeki bireysel farklılıkların belirli bilişsel mekanizmalardan kaynaklanabileceğini öne sürüyorlar. Örneğin, daha iyi dikkat kontrolüne sahip kişiler, materyal öğrenirken daha etkin bir şekilde dikkat çekebilir ve dikkat dağınıklığı ve unutmayı önleyebilirler. Başka bir açıklama, verimli öğrencilerin, iki kelimeyi bir çift halinde ilişkilendirmek için bir anahtar kelime kullanmak gibi daha etkili öğrenme stratejileri kullanması olabilir.

Bu çalışmanın bulguları, öğrenme verimliliğinin kelime öğrenme çiftleri gibi belirli becerilere özgü olup olmadığı veya daha genel bir öğrenme kapasitesi ölçümü olup olmadığı sorusunu gündeme getirmektedir.

Öğrenme verimliliği üzerine gelecekteki araştırmalar, öğrencilere verimli öğrenmeyi öğretmek ve hastalığın, yaşlanmanın ve nöropsikolojik bozuklukların bilişsel etkilerini hafifletmek gibi eğitim ve klinik ortamlar için etkilere sahiptir.

Washington'daki St. Louis Üniversitesi Tıp Fakültesi'ndeki McDonnell Sistem Sinirbilim Merkezi'nden ve Dart NeuroScience'dan araştırmalar için fon sağladı.

Kaynak: St. Louis'de Washington Üniversitesi

İlgili Kitaplar

{amazonWS: searchindex = Kitaplar; anahtar kelimeler = hızlı öğrenenler; maxresults = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

InnerSelf'i takip et

facebook-icontwitter-ikonrss-ikon

E-posta ile son alın

{Emailcloak = off}