Küçük çocukların her okul gününe sığacak çok şeyi vardır. Bu nedenle, yabancı bir dil öğrenmek için ayrılan az zamanın en iyi şekilde kullanılması çok önemlidir. İngiltere'de devlet ilköğretim okulları gereklidir 11'ten bu yana yedi ila 2014 arası bir yabancı dil çocuğu sunmak. Bu, ortak varsayımla uyum sağladı gibi görünüyor araştırmayabancı bir dil öğrenmeye ne kadar erken başlarsak, o kadar iyi konuşabiliriz.
Ancak, öğrenciler her hafta yalnızca birkaç saat maruz kaldıklarında durum oldukça farklıdır. Bu şartlar altında - ikinci dilde tam daldırmadan farklı olarak - daha genç olması şart değildir. İspanya'da büyük ölçekli sınıf temelli araştırma göstermiştir Aynı sayıda dersten sonra, 18 yaşından sonra öğrenmeye başlayan öğrencilerin İngilizce'de sekiz yaş, 11 veya 14'ten başlayan öğrencilere göre daha büyük başarı elde ettikleri.
Farklı öğrenme ortamlarında başlangıç yaşının farklı etkilerinin olası bir nedeni öğrenme mekanizması türü çalışır durumda. Öncelikle, küçük çocuklar dolaylı olarak öğrenirler - çaba veya farkındalık olmadan. Buna karşılık, ergenler ve yetişkinler, öğrenmeye istekli ve bilinçli bir çaba göstererek açıkça öğrenebilirler. Örtük öğrenme, yalnızca dil girişine yeterince maruz kalıyorsa iyi çalışır, ancak açık dil öğrenme az dil girdisiyle bile çalışabilir. Bu nedenle, haftada sadece birkaç saat genç yaşta bir dil dersi almak, bir çocuğun o dili başarıyla öğreneceği anlamına gelmez.
Muhtemel bir çözüm, küçük çocukların açık öğrenme için kapasitelerini denemek ve başlatmaktır. Bu tür bir öğrenme bizim adımıza ne denir? “Metaldilbilimsel farkındalık”. Bu, yapıyı anlamak için anlamı geçici olarak görmezden gelirken, dil biçimine bakma yeteneğimizdir - örneğin, “atlama” ve “yazma” kelimelerinin her ikisinin de fiil olduğunu ve bu nedenle anlamları birbirleriyle ilgisi olmasa da ortak bir şeyleri olduğunu görmek.
Kapalı ve açık öğrenme
nen son çalışma İngilizce konuşulan sekiz ila dokuz yaş arasındaki dört grubun, metal dilibilimsel farkındalık ve daha sonra Fransızca öğrenmeleri konusunda, hangi “başlangıç dilini” yaşadıklarına bağlı olarak nasıl ilerleyeceğini araştırdı. Seçtiğimiz başlangıç dillerinden biri Esperanto'ydu - araştırmamızın daha geniş bir odağını oluşturuyordu. Esperanto bir yerleşik dil öğrenmesi ve kullanması kolay olacak şekilde tasarlandı. Düzenli ve şeffaftır ve kuralları istisnasız olarak uygulanır. Bu, küçük çocuklar gibi deneyimsiz dil öğrenicilerinin metaling becerilerini geliştirmelerine yardımcı olmayı potansiyel olarak çok uygun kılar.
Çalışmamızda, okul yılının ilk yarısında, her grup farklı bir dil programı izledi: Almanca, İtalyanca, Esperanto veya "Esperanto-artı" dediğimiz şey. Çocuk sayısı, gruba bağlı olarak 30'in hemen altında ve 50'in hemen üzerinde değişmiştir. Esperanto-artı programı sadece Esperanto öğrenmekle kalmayıp, özellikle çocukların dikkatini dil formuna odaklamayı amaçlayan ekstra aktiviteler de içeriyordu. Örneğin, İngilizce’de, “Susadı mı?” Kelimesini sırasını değiştirerek “Susadı mı?” Gibi bir ifadeyi bir soruya dönüştürdüğümüze işaret etmek anlamına gelebilir ve bu model aynı ifadenin diğer ifadelerine de uygulanabilir. doğa. Amaç çocukların metalinguist farkındalığını arttırmaktı. Bu tür bir ders şu anda küçük çocuklu yabancı dil sınıflarında yaygın değildir.
Okul yılının ikinci yarısında, çalışmamızda biraz daha az sayıda çocuk olmasına rağmen, tüm gruplar, dil biçimine odaklanmış benzer etkinlikleri içeren aynı programı Fransızca izlemiştir.
Forma odaklan
Esperanto-plus programını dil formunda fazladan girdiyle takip eden çocukların metalinguist farkındalıkta İtalyan grubundan anlamlı bir şekilde daha büyük, Alman grubundan ise marjinal olarak daha büyük bir ilerleme kaydettiğini gördük. Ancak, daha sonra Fransızca öğrenmelerinde genel ilerleme açısından gruplar arasında anlamlı bir fark olmadığını gördük.
Bu, Esperanto dilini, dilin yapısına odaklanarak birlikte öğrenmenin, çocukların metal dilibilimsel farkındalığını arttırdığını göstermektedir. Henüz bilmediğimiz şey, İtalyanca veya Almanca bağlamında başlatılan bu form odaklı faaliyetlerin Esperanto bağlamında olduğu gibi aynı etkiye sahip olup olmayacağıdır.
Ayrıca, Esperanto gruplarındaki çocukların Fransızca bildikleri için birbirlerinden daha az farklılık gösterdiğini, yıl sonunda diğer gruplardaki çocuklardan farklı olduğunu bulduk. Esperanto'nun bu “tesviye etkisi” bireysel çocuklar arasındaki yetenek farklılıklarını telafi ediyor. Bunu ayrıca ikimizde gözlemledik. önceki çalışmalar Esperanto öğrenen küçük çocukların metalinguist farkındalığına baktı.
Son çalışmamızın küçük olmasına rağmen, sonuçlar oldukça küçük çocukların bile açıkça öğrenebilme. Bu nedenle form odaklı etkinliklerin dil derslerine dahil edilmesi, çocukların metalinguist farkındalığın gelişimi üzerinde yararlı bir etkiye sahip olabilir ve haftada bir veya iki saatlik yabancı dil derslerinden daha fazla yararlanmalarını sağlar.
Yazar hakkında
Karen Roehr-Brackin, Öğretim Görevlisi, Dil ve Dilbilim Bölümü, Essex Üniversitesi ve Angela Tellier, Ortak Yardımcısı, Essex Üniversitesi
Bu yazı orijinalinde Konuşma. Okumak Orijinal makale.
İlgili Kitaplar:
at InnerSelf Pazarı ve Amazon
