Bilim adamı Marie Curie'nin keşfettiği iki elementin adını hatırlamıyor musunuz? Ya da 1945 UK genel seçimini kim kazandı? Veya güneşin dünyadan kaç ışık yılı uzakta olduğu? Google’a sorun.

Bir fare tıklamasıyla veya bir akıllı telefona dokunarak bol miktarda çevrimiçi bilgiye sürekli erişim, sosyalleşmemizi, çevremizdeki dünyayı kendimizi bilgilendirmemizi ve yaşamlarımızı düzenlememizi radikal bir şekilde yeniden şekillendirdi. Tüm gerçekler çevrimiçi olarak aranarak anında toplanabilirse, yıllarını okulda ve üniversitede öğrenmenin anlamı nedir? Gelecekte, gençler okuma ve yazma konusunda temel bilgileri bir kez öğrendikten sonra, tüm eğitimlerini yalnızca Google gibi arama motorları aracılığıyla internete erişerek ve ne zaman bir şeyler bilmek istediklerini üstlenebilirler.

Bizi eğitim teorisyenleri belirli bir konuyla ilgili çevrimiçi bilgi aramak ve toplamak için öğrencileri kendi cihazlarına bırakarak öğretmenleri, derslikleri, ders kitaplarını ve dersleri değiştirebileceğinizi iddia ettiniz. Bu tür fikirler, öğretmenlerin basitçe öğrencilere bilgi verdiği geleneksel bir eğitim sisteminin değerini sorguladı. Tabii ki, diğerleri uyardı Bu tür düşüncenin tehlikelerine ve öğrenme söz konusu olduğunda öğretmenin ve insanla temasın önemine karşı.

Çevrimiçi aramanın öğrenme ve değerlendirmedeki yeri ve amacı hakkındaki tartışma yeni değil. Ancak öğrencilerin, değerlendirilen çalışmalarında aldatmalarını veya intihal etmelerini önlemenin yollarını düşünmekten ziyade, belki de kurs çalışmalarının veya değerlendirmelerinin “gerçekliği” ile olan saplantımız başka bir önemli eğitim noktasını kaçırmaktadır.

Dijital İçerik Küratörleri

Son zamanlarda araştırma Öğrencilerin ödevlerini yazma yöntemlerine bakarak, gittikçe artan bir şekilde, her zaman gerçekten “otantik” olan yazılı işleri oluşturamayabileceklerini ve bunun düşündüğümüz kadar önemli olamayabileceğini öğrendim. Bunun yerine, internetin üretken kullanımıyla, öğrenciler önceden var olan içeriği aramak, elemek, eleştirel bir şekilde değerlendirmek, Antolojisi ve yeniden sunmak için çeşitli karmaşık uygulamalara giriştiler. Öğrencilerin ödev yazma şeklindeki anlık çalışmaları yakından takip ederek, üretilen tüm metin parçalarının başka bir şeyin unsurlarını nasıl içerdiğini görmeye başladım. Bu uygulamaların daha iyi anlaşılması ve daha sonra yeni eğitim ve değerlendirme biçimlerine dahil edilmesi gerekmektedir.

Bu çevrimiçi uygulamalar, “dijital içerik küratörlüğü” olarak adlandırdığım bir biçimde Google gibi arama motorları da dahil olmak üzere çok sayıda kaynaktan elde edilen bilgilerin bolluğunu kullanmakla ilgilidir. Bu anlamda küratörlük, öğrencilerin problem çözme ve entelektüel sorgulamaya katılarak ve yeni okuyucular için yeni bir deneyim yaratarak yeni içerik üretmek için mevcut içeriği nasıl kullandıkları ile ilgilidir. 

Bunun bir kısmı çevrimiçi olarak neyin arandığı ile ilgili kritik bir göz geliştiriyor veya “bok-algılama”, Mevcut bilginin havasını sallarken. Bu özellik, eğitimsel olarak ciddi bir bilgi küratörlüğü kavramı için hayati öneme sahiptir, çünkü öğrenciler web'i kendi uzantıları olarak giderek daha fazla kullanır bellek ararken

Öğrenciler, çoğu çevrimiçi içeriğin zaten Google gibi arama motorları tarafından küratörlüğünü yaptığını anlayarak başlamalıdır. PageRank algoritma ve diğer göstergeler. Bu nedenle, küratörlük, başkalarının yazdıklarının bir nezaketine dönüşür ve bu metinlerin yazarlarıyla konuşmaya girmeyi gerektirir. Bu çok önemli bir tür 'dijital okuryazarlık'

Küratörleşme, yaygın bağlantı yoluyla, eğitim bağlamında yolunu buldu. Şimdi, çevrimiçi arama uygulamalarının ve kürasyondan kaynaklanan yazı türlerinin öğrencileri değerlendirme şeklimize nasıl dahil edilebileceğini daha iyi anlamaya ihtiyaç var.

Bu Yeni Becerilerin Değerlendirilmesi

Değerlendirme için yazma, öğrencinin kendi “otantik” çalışmasının üretimine odaklanma eğilimindeyken, küratörlük uygulamalarını da dikkate alabilir. Örneğin, bir tür dijital portföy olarak tasarlanmış bir proje alın. Bu, öğrencilerin belirli bir soru hakkında bilgi bulmalarını, mevcut web özetlerini sindirilebilir ve hikaye benzeri bir şekilde organize etmelerini, kaynaklarını kabul etmelerini ve bir argüman veya tez sunmalarını gerektirebilir.

Sık sık işbirliği içinde büyük miktarda bilgiyi sentezleyerek ve keşif ve sorun çözme arayışlarına katılarak (sadece gerçekleri ve tarihleri ​​ezberlemek yerine) sorunları çözmek, 21. Yüzyılda, bilgi tabanlı ekonominin kilit becerileridir. Olarak Londra Ticaret Odası vurguladı, gençlerin ve mezunların bu becerilerle işe girmelerini sağlamalıyız.

Kendi araştırmam, gençlerin zaten günlük internet deneyimlerinin bir parçası olarak ve uzman görevlendirme yazma stratejilerinin bir parçası olarak uzman küratörler olabileceğini göstermiştir. Öğretmenler ve öğretim görevlilerinin bu uygulamaları daha iyi keşfetmeleri ve anlamaları ve bunların etrafında öğrenme fırsatları ve akademik değerlendirme görevleri yaratmaları gerekiyor “değerlendirmek zor”Becerileri.

Bilgi bolluğu çağında, eğitimin son ürünleri - sınav veya ödev parçası - “otantik” bir metin yaratan tek bir öğrenci hakkında daha az olması ve ağın bilgeliğini koşan belirli bir tür dijital okuryazarlık hakkında daha fazlası olması gerekir bir düğmeyi tıklatarak kullanılabilir bilgi.

Yazar hakkında

Ibrar Bhatt, Lancaster Üniversitesi'nde Kıdemli Araştırma Görevlisidir. Mevcut araştırması, çağdaş üniversitelerdeki bilgi yaratma dinamiklerini araştıran ESRC destekli "Akademisyenler Yazma" projesidir.

Bu yazı orijinalinde Konuşma. Okumak Orijinal makale.

İlgili Kitap:

at

Ziyaret ettiğiniz için teşekkürler InnerSelf.com, neredeler 20,000+ "Yeni Tutumlar ve Yeni Olasılıklar"ı tanıtan, yaşamı değiştiren makaleler. Tüm makaleler tercüme edilmiştir 30+ dil. Üye olun haftalık olarak yayınlanan InnerSelf Magazine'e ve Marie T Russell'ın Daily Inspiration'ına. InnerSelf Dergisi 1985'den beri yayınlanmaktadır.