Öğrencileri Daha Çok Çalışmaya Motive Eden Ne?

Öğrencileri Daha Çok Çalışmaya Motive Eden Ne?Öğrencilere para teklif etmek fark yaratmadı. Howard İlçe Kütüphane Sistemi, CC BY-NC-ND

Öğretmenleri öğrenci başarısı için finansal olarak ödüllendirmek giderek yaygın olan uygulamarağmen karışık kanıt sonuçları iyileştirip iyileştirmediği konusunda. Bazı bilginler bunun yerine önerdi ödeme yapan öğrenciler.

Ama çocuklara vermek notlar ve puanlar için nakit Ya da kolay anlaşılmadı. Belki de cevap parasal değildir.

Öğrenciler, resmi bir tanıma kadar basit bir şeyle daha iyi motive edilebilirler mi?

Vanderbilt Üniversitesi Peabody Koleji'nde Ulusal Performans Teşvikleri Merkezi'nin direktörlüğünü yaparken, meslektaşlarım ve ben Amerikan devlet okullarındaki çeşitli aktörlerin kararlarına cevap aradık.

Sonuçlar sizi şaşırtabilir.

Hangi Teşvikler Olumlu Davranışı Teşvik Ediyor?

Kamu politikasının çoğu, kurumlarda bireysel davranış ve karar vermeyi etkileme girişimleri olarak nitelendirilebilir.

Teşvikleri tasarlayan ve değerlendiren kişiler tipik olarak “hedefin rasyonel bir aktör” olduğu varsayımına göre hareket eder (mevcut tüm bilgileri işleme alır ve refahı için en iyi olan davranışı hızlı bir şekilde tanımlar).


InnerSelf'ten En Son Haberleri Alın


Bu nedenle, politika yapıcılar çok az bir maliyetle veya hiçbir ücret ödemeden görünüşte faydalı görünmekte olan kamu hizmetleri sunmaktalar. Ama yine de hayal kırıklığıyla karşılaşıyorlar.

Bizim yeni bir çalışma Nüfusumuzun tartışmasız daha kusurlu bir mantık segmentinden biri için: erken ergenler için farklı bir teşvik türüne verilen yanıtı daha iyi anlamaya teşebbüs etmek.

Teşviklerin - parasal ve parasal olmayan - günlük katılım ve okul sonrası özel ders hizmetleri (ücretsiz fakat kronik olarak yeterince kullanılmayan) gibi öğrenci öğreniminin artmasına neden olan davranışları nasıl teşvik edebileceğini araştırdık.

Ergenlerin, teşviklere ekonomik teoriyle kolayca tahmin edilebilecek şekillerde tepki vermediğini bulduk. Ancak doğru teşvik türleri, ergenlerin öğrenmelerini artıracak davranışlarda bulunmalarına neden olabilir.

Para Fark Yaramaz

İşte çalışmamızı böyle yaptık.

300'in beşinci sınıfını seçti ve büyük, güneydeki bir şehir okul bölgesinde ücretsiz, okul sonrası özel ders hizmetlerinden yararlanmaya hak kazandılar.

Önceki araştırmalar, bu özel ders hizmetlerinin nispeten yüksek kalitede olduğunu ve aslında öğrencilerin test puanlarının performansını arttırdığını göstermiştir. Daha sonra bu öğrencileri rastgele üç gruptan birine atadık:

  • Tutarlı katılım için 100 ABD Doları ödülü (çevrimiçi bir platform üzerinden dağıtılır)
  • Okulun bölge sorumlusu tarafından imzalanan tanınma sertifikaları, yine tutarlı katılım için öğrencinin evine gönderildi
  • deneysel teşvik almayan bir kontrol grubu.

Düzenli katılım için 100 $ 'a kadar teklif edilen öğrencilere, hiçbir şey teklif edilmemiş olduklarından ziyade oturumlara katılma olasılıklarının daha fazla olmadığını bulduk.

Başka bir deyişle, para fark yaratmadı.

Alternatif olarak, öğrenciler düzenli olarak özel derslere katılmak için bir onay belgesi aldıklarında, farklar çarpıcıydı. Sertifika grubundaki öğrenciler, ayrılan ders saatlerinin% 42.5'ine kontrol grubuna atandıklarından daha fazla katıldılar.

Cinsiyet, Ebeveynler ve Akranlar

Cinsiyet de bir rol oynadı. Kızlar, tanıma belgesine erkek emsallerinden önemli ölçüde daha duyarlıydı.

Ortalama olarak, kontrol grubundaki kızlar, kendilerine verilen ders saatlerinin yalnızca% 11'ine katılmıştır. Ancak, sertifikayı alan kızlar, altı kat artış gösteren, ayrılan saatlerinin% 67'ine katıldı.

Dahası, sertifika alan çocuklar, kontrol grubundaki erkek öğrencilere kıyasla tahsis edilen derslerin çoğunun iki katından daha fazlasına katıldılar. Ancak, sertifika alan gruptaki kızlar, tanınmış sertifika oturumlarının çoğunun, tanınma sertifikası almaya hak kazanan erkeklerden iki kat daha fazla katıldı.

Genel olarak, doğrudan ebeveynlere sertifika göndermenin etkili olduğu görülüyordu. Bunun bir nedeni, ebeveynlerin, evde sertifika alındığında çocuğun daha fazla çaba göstermesini sağlama ihtimalinin daha yüksek olması olabilir.

Genellikle okul ortamlarında, ebeveynler çocuklarının okulları ile temasa geçtiğinde olumlu haberler duymazlar - ve bu özellikle ders hizmetlerine hak kazanan öğrenciler için geçerli olabilir.

Bu, ebeveynin duyduğu bir zamandır: “gitmenin yolu, devam et.” Ve doğrudan bölge müdüründen duydular.

Ayrıca, bir öğrencinin çabası, olumlu yanıtı kolaylaştırmaya yardımcı olabilecek akranları için mutlaka gözlemlenebilir değildi.

Önceki araştırma Bir sınıfta veya okul meclisinde akranlar önünde sunulan sertifika ve ödüllerin vaat edilmesinin mutlaka olumlu bir teşvik olarak hareket etmeyebileceğini öne sürmektedir. Akademik başarı, özellikle azınlık öğrencileri için akranlar arasında sosyal durumun azalmasına neden olabilir.

İnsan Davranışı ve Eğitim Politikası

Gerçekten, bir yeni bir çalışma Los Angeles Unified School District'te bilgisayar tabanlı bir lise dersinde halka açık bir şekilde sıralamada performans gösteren bir lider tablo sisteminin etkisi,% 24 performans düşüşüyle ​​ilişkilendirildi.

Yazarlar bunu, hüküm süren normlara uyarak sosyal cezalardan kaçınmaya çalışan öğrencilere bağladı.

Bu nedenlerden dolayı, aile içi akademik davranışları teşvik etmek ve ödüllendirmek için çalışmak, akran baskılarının ve normların önemli bir rol oynadığı okul ortamlarında doğrudan çalışmakla karşılaştırıldığında daha fazla söz verebilir.

New York ve Memphis’teki politika yapıcılar ve hayırseverler şu anda ABD’de bir nesiller arası yoksulluk döngüsünü kesmeye çalışıyor Aile Ödülleri Programı. Kısa süreli sağlık hizmetlerini, eğitim ve işgücü piyasasına katılımlarını ve sonuçlarını geliştiren ailelere nakit ödüller sağlıyor.

Bu programın etki sonuçları hala beklenmektedir. Bu program sertifika gibi diğer teşvik yöntemlerini test etmez.

Ancak, eğitim politikası tartışmaları ve nakitin insan davranışının, özellikle de ergenler için ana itici güç olması gerekip gerekmediği konusunda önemli etkileri vardır.

Çalışmamızın sonuçları, çocukların teşviklere yönelik öğrenme davranışlarının tahmin edilemeyecek şekilde değiştiğini göstermektedir. Ve bu davranışlar, rasyonel karar vericiler olarak bireylerin modelleri tarafından kolayca hesaba katılmaz.

Çalışmamız, ergen davranışını etkileyecek politikalar için, öğrendiklerimiz de dahil olmak üzere klasik iktisat ya da davranış psikolojisinin ötesinde araştırma ve teoriden yararlanmaları gerekebileceğinin kanıtıdır. genç beyin ve sosyokültürel çevre.

Kısacası, daha az Adam Smith ve daha fazla Cuma Gecesi Işıkları olan politikalara bakmamız gerekiyor.

Yazar hakkındaKonuşma

Springer MatthewMatthew G Springer, Vanderbilt Üniversitesi, Kamu Politikası ve Eğitim Profesör Yardımcısı. Araştırmaları, politika yeniliklerinin kaynak tahsisi kararları ve öğrenci çıktıları üzerindeki etkisine özel olarak odaklanan eğitim politikasına odaklanmaktadır. Mevcut araştırması, performans için öğretmen ücretinin öğrenci başarısı ve öğretmen devir hızı, hareketlilik ve kalite üzerindeki etkisinin çalışılmasını; geride bırakılmayan çocuklara cevaben okulların stratejik kaynak tahsis kararları; okul finans davalarının kaynak dağılımı üzerindeki etkisi; ve çağdaş eğitim politikasında okul seçiminin rolü.

Bu yazı orijinalinde Konuşma. Okumak Orijinal makale.


İlgili Kitap:

{AmazonWS: searchindex = Kitaplar; anahtar kelimeler = 1935249789; maxResults = 1}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

InnerSelf'i takip et

facebook-icontwitter-ikonrss-ikon

E-posta ile son alın

{Emailcloak = off}