Yenilikçiler becerilerini nasıl kazanırlar? Daniel Foster, BİDB-NC-SA

İnovasyona talep her zaman en yüksek seviyededir. Yenilik, şu andaki ekonomik büyüme stratejilerinin anahtarı olarak kabul edilmektedir. USA, Kanada ve ülkelerdeki Avrupa Birliği.

Sonuç olarak, inovasyonu neyin tahrik ettiğini anlamak için artan bir ihtiyaç vardır. Hem özel hem de kamu sektörü tarafından finanse edilen, kesinlikle geleneksel araştırma ve geliştirme, yeni fikir ve ürünlerin birincil kaynağı olmaya devam ediyor. Ancak inovasyon yenilikçiler gerektirir.

Peki yenilikçiler nereden geliyor? Ve yeteneklerini nasıl kazanıyorlar?

Bir yer - belki de en iyiler arasında - üniversitedir. Geçtiğimiz yedi yıl boyunca araştırmam, üniversitenin öğrencileri inovasyon yapma kapasitesi, isteği ve niyeti ile hazırlama konusundaki etkisini araştırdı.

Bu zamanda birçok akademik ve sosyal deneyimin biraz önemli olduğunu öğrendik; Ancak, bu kadar önemli değil.

Öğrenci yeniliğini neler etkiler?

Bir örneği bulunabilecek olan araştırmamız okuyun, Amerika Birleşik Devletleri, Kanada, Almanya ve Katar olmak üzere dört ülkedeki 10,000 tam zamanlı lisans ve lisansüstü öğrencilerini araştırdı.

Örneğimiz geniş bir öğrenci çeşitliliği içerir: daha geleneksel ana dallar (örneğin sanat, beşeri bilimler, eğitim gibi) gibi çoğu zaman yenilik ve girişimcilik (örneğin işletme, mühendislik) ile ilgili çalışma alanları olanlar; farklı ırklardan / etnik kökenlerden ve cinsiyet tanımlarından olanlar; farklı sosyoekonomik ve politik kökenden gelenler; ve zaten girişimcileri içeren veya içermeyen ailelerin çocukları.

Daha fazla bilgi edinmek için, öğrencilerimize inovasyon niyetleri ve kapasiteleri, yüksek öğrenim deneyimleri ve arka plan özellikleri hakkında sorular sorduk. Biz de bir “Kişilik envanteri” Yenilikçilerin olup olmadığı sorusunu ele almak doğmuş veya yapılmış.

Sınıf içi uygulamalar bir fark yaratabilir. Penn Eyaleti, BİDB-NC-NDHerhangi bir bireysel özniteliğin (örneğin sınıf deneyimleri, not ortalaması, kişilik, cinsiyet vb.) İnovasyon çıktılarımız üzerindeki etkisini izole etmemizi sağlayan bir dizi istatistiksel analiz yaptık.

İşte analizlerimizin şu ana dek ortaya koydukları şey:

• Sınıf içi uygulamalar fark yaratır: üniversite değerlendirmelerinin problem çözmeyi teşvik ettiğini ve tartışma geliştirmenin inovasyon isteme ihtimalinin daha yüksek olduğunu belirten öğrenciler. Böyle bir değerlendirme sıklıkla öğrencilerin kendi sorularını oluşturma ve cevaplama yeteneklerini değerlendirmelerini içerir; varsayımsal olaylara cevap vermek yerine okumalara dayanan vaka çalışmaları geliştirmek; ve / veya tartışmalar yapmak ve savunmak için. İnovasyona elverişli bir sınıf oluşturmak, lisans öğrencileri için lisans öğrencilerine kıyasla özellikle önemlidir.

• Fakülte konuları - çok: bir öğretim üyesi ile yakın bir ilişki kuran veya sınıf dışında fakülte ile anlamlı etkileşime sahip (örneğin, kişisel gelişiminde, tutumlarında ve değerlerinde olumlu etkisi olan deneyimler) öğrenciler, yenilikçi olma ihtimalinin daha yüksek olduğunu göstermiştir. . Bir öğretim üyesi öğrenci fikirleri için akıl hocası ve sondaj kurulu olarak görev yapabiliyorsa, heyecan verici yenilikleri takip edebilir.

İlginç bir şekilde, fakültenin, bir öğrencinin çalışma alanını hesaba kattıktan sonra bile analizlerimizde inovasyon çıktıları üzerindeki etkisini gördük, bu da inovasyonu teşvik etmenin disiplinler ve müfredatlar arasında gerçekleşebileceğini öne sürdü. Ek olarak, istatistiksel modellerimizi Amerika Birleşik Devletleri dışından bir örnek öğrenci kullanarak yaptığımızda, fakülte ilişkilerinin hala çok önemli olduğunu gördük. Bu nedenle, bir öğretim üyesini tanımak, eğitimin nerede gerçekleştiğinden veya nasıl verildiğinden bağımsız olarak üniversite öğrencileri arasında inovasyonu teşvik etmek için kilit bir faktör olabilir.

• Akran ağları etkilidir: sınıf dışında, dersle öğrenmeyi sosyal konularla ilişkilendiren öğrenciler ve kariyer planları da daha yenilikçidir. Örneğin, ortak problemleri çözmek ve öğrendikleri fikirleri sınıflarında ortak sorunları çözmek ve küresel kaygıları gidermek için nasıl bir araya getirecekleri hakkında gayrı resmi tartışmalar başlatan öğrenciler, yeni işletmeler yaratma veya kar amacı gütmeyen sosyal girişimler için fırsatları büyük olasılıkla kabul etmişlerdir.

Yenilikçi olmak, dışa dönük olma gibi kişilik tipini düşündükten sonra bile, öğrencilere ağ oluşturma alanı ve olanakları sağlayan üniversite ile tutarlı bir şekilde ilişkiliydi.

Bir yüksek lisans öğrencisi örneğini analiz ettiğimizde ağ kurma göze çarpmadı - bu durumda, Amerika Birleşik Devletleri'nde MBA derecesi alan öğrenciler. Bu bulguları, öğrencilerin fırsatları tanımak ve yeni fikirleri akranlarla tartışmak için “ders dışı” zamanlarını öğrenmeye harcadıklarının olumlu bir göstergesi olarak görüyoruz.

Yenilikçiler kimlerdir?

Bulgularımıza dayanarak, kolejlerin yeni nesil çeşitli yenilikçiler yetiştirmek için benzersiz bir konumda olabileceğine inanıyoruz.

Karşı Thiel BursuGirişimci olmak için bireylere kolejden çıkmaları için ödeme yapan bir girişim olan çalışmamız, kolejlerin ve üniversitelerin sınıf içi öğrenmeyi bir araya getirme çabalarını destekliyor girişimcilik fırsatları ve eğitimi inovasyonla bütünleştirmek.

En ilginç bulgularımızdan biri, not ortalaması azalırken yeniliğin yükselme eğiliminde olduğu idi. Bir öğrencinin temel kişilik özelliklerini ve öğrenme ortamının özelliklerini göz önüne aldıktan sonra bile, not ortalaması düşük olan öğrenciler ortalama olarak not ortalaması yüksek not ortalamasından daha büyük olan inovasyon niyetleri bildirmişlerdir.

Kısacası: GPA yenilikle ilişkiliydi, ancak düşündüğünüz yönde olmayabilir.

GPA değil, motive olmak bir fark yaratıyor. THINK Küresel Okulu, CC BY-NC-NDNeden böyle olabilir?

Bulgularımıza göre, bu ilişkinin, yenilikçilerin kolej ortamlarında öncelikli olanlarla ne yapmak zorunda kalacağını tahmin ediyoruz: yeni zorluklar üstlenmek, yeni fırsatlara cevap olarak stratejiler geliştirmek ve yeni fikirleri sınıf arkadaşlarıyla beyin fırtınası yapmak.

Bu alanlarda harcanan zaman gerçekten inovasyona fayda sağlayabilir, ancak mutlaka not ortalaması değil.

Ek olarak, başka yerlerdeki bulgular, yenilikçilerin kendinden motive - yani, kişisel olarak anlamlı, ancak başkaları tarafından hemen ödüllendirilmeyecek olan arayışlara girmekle ilgileniyorlar.

Bu çalışmayı bulgularımızın teyidi olarak görüyoruz - dereceler, doğası gereği, çabalarının kalitesi için dış onay alarak motive olmuş bireylerin yeteneklerini yansıtma eğilimindedir.

Belki de, bu nedenlerle, Google’daki insan operasyonlarının başkanı ünlü:

GPA'lar işe alım için bir kriter olarak değersizdir.

Biraz rahatsız edici olsa da girişimcilik topluluğuKadınların yenilik niyetlerini gösterme olasılığı erkeklerden daha azdı, hepsi eşit.

Bu özellikle verilen bir problem sarsıcı istatistikler Girişim kapitalistlerinin erkeklere - özellikle beyaz erkeklere - diğer gruplardan daha fazla fon sağladıklarını.

Bu bulgular ayrıca, yeni fikirlerin üretilmesini ve uygulanmasını teşvik eden eğitim deneyimlerine ve ortamlarına en geniş bireyleri müdahale etmek ve aktif olarak tanıtmak için yüksek öğretime duyulan ihtiyaçtan söz etmektedir. Sonuçta, taze ve yaratıcı fikirler hiçbir cinsiyet, ırk veya aile geçmişi ile sınırlı değildir.

Önümüzdeki yazımızın cinsiyet konusundaki bulgularında söylediğimiz gibi:

Nüfusun yarısının sosyalleşebileceği ve inovasyon yapması gerektiğine inandığı bir dünyada ortaya çıkacak olan yeni süreçlerin ve ürünlerin patladığını hayal edin.

Gerçekten düşünün.