Bazen ezberlediğimizi bile bilmediğimiz şeyleri hatırlıyoruz ve bazen tam tersi oluyor - öğrendiğimizi bildiğimiz ama hatırlayamadığımız bir şeyi hatırlamak istiyoruz.
Bir sınavla karşı karşıya kalan öğrenciler, kendilerine yalnızca bağlamından koparılmış sınav içeriği hakkında sorular sorarlar: bu durumda, bildiklerini düşünseler bile yanıtı geri getiremeyebilirler. Hatta onlara çalıştıkları her şeyi unutmuş gibi görünebilir. Belki her şey değil ama büyük bir kısmı. Bunu gerçekten öğrenmişler miydi?
Hafıza olmadan öğrenme olmaz
Hafıza ve öğrenme el ele gider. Her ne kadar bu gün ve çağda kulağa yenilikçi gelmese de ve yeni metodolojiler bu fikri reddetse bile, öğrenmeyi hafızadan ayırmak imkansızdır.
Bu kategorik ifadeyi savunmak için, belleğin nelerden oluştuğunu, sahip olduğumuz ve aşina olduğumuz farklı bellek türlerini ve bunların öğrenme süreçlerine katılımını anlamamız gerekir. Ayrıca, dilin çoğu zaman bize ihanet ettiği ve "ezbere öğrenmenin" (bazen gerekli olan bir şey) öğrenmeyi gerçekleştirmek için hafızayı kullanmakla aynı şey olmadığı açıklığa kavuşturulmalıdır.
Bellek türleri
Birden fazla hafıza var. Bellek türlerini duyusal bellek, işleyen bellek ve uzun süreli bellek olarak sınıflandırabiliriz.
Duyusal hafıza bilinçsizdir, duyular tarafından toplanan ve kalıcı olarak beyne gönderilen bilgilerden oluşur. Dikkatimizi bir bilgiye yönlendirdiğimizde, o hafıza bilinçli hale gelir. Bu kısa süreli bir hafızadır (“çalışan” hafızamız).
Her zaman çalışan belleğimizi kullanırız. Bu hafıza tipinin nasıl çalıştığını anlamak için, onu sadece belirli bir miktarda bilgiyi aynı anda depolayabildiğimiz küçük bir alan olarak düşünmekte fayda var - dışarıdan topladığımız bilgiler veya bilincimize getirdiğimiz bilgiler.
Sınıfta çalışma belleği
O halde işleyen belleğin işleyişi, dikkatimizi nereye odakladığımıza ve üzerinde çalıştığımız bilgiyi ne kadar hızlı işlediğimize bağlıdır.
Bu amaçla, işlem hızı (yani bilgiyi çalışan hafızasında saklamak için ihtiyaç duydukları süre) daha yüksek olabilen öğrenciler vardır. Bu, bilgiyle çalışma kapasitelerinin olmadığı anlamına gelmez, daha çok işleyen bellekte aynı anda çok fazla şey biriktiremeyecekleri anlamına gelir. Ve tam tersi: diğer öğrenciler daha fazla bilgiyi daha hızlı işleyebilir.
Çalışma belleği nedir öğrenmemizi sağlar. Beynimizdeki bilgileri neredeyse fiziksel olarak işler - organize eder, önceki bilgilerle karşılaştırır, bağlamları hayal eder. Düşüncelerimizin farkına vardığımızda, işleyen belleğimizi devreye sokmuş oluyoruz. Öyleyse, öğretmenler hafızayı akılda tutarak mı öğretmeli? Çalışan bellek söz konusu olduğunda, cevabın evet olduğuna hiç şüphe yok.
Uzun süreli hafıza
Uzun süreli hafıza, normalde halk arasında “hafıza” derken kastettiğimiz şeydir ve öğrendiğimiz şeyleri, farklı anlamları vs. hatırladığımızda bunu gözlemleyebiliriz.
Uzun süreli bellek açısından, açık ve örtük bellek dediğimiz şeyi ayırt edebiliriz. Açık uzun süreli bellek, bilinçli öğrenmenin sonucu olan bellek türüdür ve oldukça hızlı gerçekleşebilir. Bu anlamsal ve anlamlı öğrenme veya otobiyografik ve bağlamsal öğrenmedir. Bilgi işleyen bellekte işlendikten sonra uzun süreli belleğe aktarıldığı söylenebilir. Çalışan bellek sınırlıyken, uzun süreli bellek sonsuz.
Örtük uzun süreli bellek bilinçsizdir ve tekrarlama ve deneyim yoluyla edinilir. İşlemsel bellek olarak da bilinir, günlük yaşamda bize yardımcı olduğu için önemlidir. becerileri öğren. Bu, bisiklete binmek veya dikiş dikmek gibi motor becerilerin yanı sıra okumayı öğrenmek gibi (ve eğitim alanıyla yakından ilişkili) bilişsel becerileri de içerir.
Otomatik öğrenme olmadan, bilişsel bir beceri olarak okuma imkansız olurdu. Ayrıca, problem çözme, plan yapma vb.
Düşünerek ezberlemek
Öyleyse, hafıza öğrenme için bu kadar önemliyse, hafızaya dayalı bir öğrenme sisteminden neden vazgeçmemiz gerektiğini söylüyoruz? Çünkü “ezberleme” ya da “ezbercilik” tabirinden halk arasında anladığımız şekliyle ister istemez bilgilerin unutulmasına neden oluyor. Öğrenmeyi bilinçli hale getirmez, işleyen belleği kullanmaz ve ezberlemenin ardındaki anlamın ne olduğu net bir şekilde anlaşılmadan öğretir.
Düşünerek öğrenmemiz gerekiyor. Öğrencilerden, öğrenmelerini istediğimiz şey hakkında düşünmelerini sağlamadan sadece “bir şeyler yapmalarını” istersek – dikkatlerini odaklayıp bilgiyi işlemelerini sağlamazsak – anlamlı bir öğrenme olmaz.
Öğrencilere hafızalarını kullanmayı ve onunla çalışmayı öğretmek, sorular yoluyla önceki bilgileri harekete geçirmeyi, gerçek veya tanıdık bağlamları ortaya koymayı, geçmiş deneyimleri ve anıları çalışan belleğe geri getirmeyi gerektirir. Ve sadece bu bilgiyi harekete geçirmek değil, aynı zamanda sahip olduklarından gerçekten emin olmak. Bu ön adım olmadan, öğrencinin tepkisi anlamsız bir şekilde ezberlemektir.
İşte bu yüzden unuturlar: Ezberlediklerini sandıkları şeyi başka bağlamlara yerleştirdiklerinde yeniden etkinleştiremezler çünkü bağlamları yoktur ve bilgi, uzun süreli belleğin zaten sahip olduğu bilgiyle bağlantılı değildir.
Bu nedenle, farklı konuların derinliklerine inmek (giderek daha fazla içerik eklemekten çok farklı), bağlantılar oluşturmak için birden çok durum ve farklı şemalar sunmak ve bu sırada daha fazla ön bilgiyle pekiştirmek gerekir.
'İyi' bir hafızaya veya 'kötü' bir hafızaya sahip olmak
Birinin "iyi" bir hafızası olduğunu söylediğimizde, genellikle hatırlama, uzun süreli hafızada tutulanları çağırma yeteneklerine atıfta bulunuruz. Ve bu nedenle, birçok şeyi hatırlayabilen bir kişinin "hafızası iyi" olduğunu söylüyoruz.
Bilgi zihnimizde ne kadar yerleşmişse ve biz onu ne kadar iyi öğrenirsek, o kadar kolay öğreniriz. Bunu hatırlamak. Ancak bu hafızayı eğitsel açıdan kolaylaştırmak, bize tanıdık gelmesi ve bağlamsallaştırma için ipuçları vermesi de gereklidir.
Sınavlarda ölçtüğümüz şey hatırlama yeteneğidir. Öğrencilerden "çalışmalarını" istediğimizde, onlardan "hatırlayıp hatırlamadıklarını görmek için pratik yapmalarını" istememiz gerekir. Tekrarlamak ve “ezberlemeye” çalışmak, “biliyorum” demelerine rağmen bilgiyi daha sonra hatırlayamamalarına neden olur. Bu nedenle ezber yapmaya çalışırken sadece okumak değil, hafıza çalışması yapmak, bilgi ve anlamları üzerinde çalışmak gerekir.
Dolayısıyla ezberlemek öğrenmek değildir. Öğrenmek, hatırlamaktır.
Yazarlar Hakkında
Sylvie Perez Lima, Psikopedagoga. COPC 29739. Asociada Master Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje., UOC - Universitat Oberta de Catalunya ve Jordi Perales Pons, Estudios Psicología y Ciencias de la Educación Derneği Profesörü, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
Biyo çeviri: Sylvie Pérez Lima, Psikopedagog. COPC 29739. Doçent Doktor Yüksek Lisans Öğrenme Güçlükleri ve Dil Bozuklukları., UOC - Open University of Catalonia ve Jordi Perales Pons, Doçent Psikoloji Çalışmaları ve Eğitim Bilimleri, UOC - Open University of Catalonia
Bu makale şu adresten yeniden yayınlandı: Konuşma Creative Commons lisansı altında. Okumak Orijinal makale.
Amazon'un En Çok Satanlar listesinden Performansı Artırma Üzerine Kitaplar
"Zirve: Yeni Uzmanlık Biliminden Sırlar"
Anders Ericsson ve Robert Pool tarafından
Bu kitapta yazarlar, herhangi birinin yaşamın herhangi bir alanındaki performansını nasıl iyileştirebileceğine dair içgörü sağlamak için uzmanlık alanındaki araştırmalarından yararlanıyor. Kitap, kasıtlı uygulama ve geri bildirime odaklanarak becerileri geliştirmek ve ustalık kazanmak için pratik stratejiler sunuyor.
Daha fazla bilgi veya sipariş için tıklayın
"Atomik Alışkanlıklar: İyi Alışkanlıklar Oluşturmanın ve Kötü Alışkanlıkları Kırmanın Kolay ve Kanıtlanmış Bir Yolu"
James Clear tarafından
Bu kitap, büyük sonuçlara yol açabilecek küçük değişikliklere odaklanarak, iyi alışkanlıklar oluşturmak ve kötü olanları bırakmak için pratik stratejiler sunuyor. Kitap, alışkanlıklarını geliştirmek ve başarıya ulaşmak isteyen herkes için eyleme geçirilebilir tavsiyeler sağlamak için bilimsel araştırmalardan ve gerçek dünya örneklerinden yararlanıyor.
Daha fazla bilgi veya sipariş için tıklayın
"Zihniyet: Başarının Yeni Psikolojisi"
Carol S. Dweck tarafından
Bu kitapta Carol Dweck, zihniyet kavramını ve bunun performansımızı ve hayattaki başarımızı nasıl etkileyebileceğini araştırıyor. Kitap, sabit bir zihniyet ile büyüme zihniyeti arasındaki farka dair içgörüler sunuyor ve büyüme zihniyeti geliştirmek ve daha büyük başarılar elde etmek için pratik stratejiler sunuyor.
Daha fazla bilgi veya sipariş için tıklayın
"Alışkanlığın Gücü: Hayatta ve İş Hayatında Yaptıklarımızı Neden Yapıyoruz"
Charles Duhigg tarafından
Bu kitapta Charles Duhigg, alışkanlık oluşumunun arkasındaki bilimi ve bunun hayatın her alanında performansımızı geliştirmek için nasıl kullanılabileceğini araştırıyor. Kitap, iyi alışkanlıklar geliştirmek, kötü olanları kırmak ve kalıcı bir değişim yaratmak için pratik stratejiler sunuyor.
Daha fazla bilgi veya sipariş için tıklayın
"Daha Akıllı Daha Hızlı Daha İyi: Hayatta ve İş Hayatında Üretken Olmanın Sırları"
Charles Duhigg tarafından
Bu kitapta Charles Duhigg, üretkenlik bilimini ve bunun hayatın her alanında performansımızı geliştirmek için nasıl kullanılabileceğini araştırıyor. Kitap, daha fazla üretkenlik ve başarı elde etmek için pratik tavsiyeler sağlamak üzere gerçek dünyadan örnekler ve araştırmalardan yararlanıyor.
