“Öğretmenler iki model arasında yakalandılar; çocukları davranışta bulunmaları için cezalandırmanız gerektiğini söyleyen cezalandırıcı bir model ve mesleğin kalbine giden daha eski bir model, öğretimin tümüyle çocuklarla güçlü ilişkiler kurma konusunda olduğunu söylüyor mücadele ettiklerinde "diyor Gregory Walton.
Disipline etmek için ceza değil empati kullanan ortaokul öğretmenleri, yıl boyunca okuldan uzaklaştırılan öğrenci sayısını büyük ölçüde azaltabilir.
Yeni bir alıştırma, daha az çatışma yaklaşımının askıya alınan öğrencilerin yüzdesinin yarı yarıya azaldığını gösteriyor - yüzde 9.6'ten yüzde 4.8'e. Süspansiyon, öğrencilere zarar verebilir çünkü öğrenme fırsatlarını reddeder, ilişkileri bozar ve diğer riskli yollara koyabilir.
Öğretmenlik mesleğinin temel prensibi öğrencilerle, özellikle de mücadele edenlerle pozitif ilişkiler kurmaktır. Ancak bazı öğretmenler, öğrencilerin hatalı davranışlarına karşı sıfır tolerans politikaları nedeniyle okul ortamlarında “varsayılan cezalandırıcı zihniyete” maruz kalmaktadır.
Stanford Üniversitesi'nde psikoloji profesörü olan Gregory Walton “Bu çok üzücü” diyor. “Öğretmenler iki model arasında tutulur, çocukları davranışlarını sürdürmeleri için cezalandırmanız gerektiğini söyleyen cezalandırıcı bir model ve mesleğin kalbine giden daha eski bir modeldir; mücadele ettiklerinde. ”
Öğrenci-öğretmen ilişkileri
Walton, hiç kimsenin küçük yanlış davranışlar nedeniyle çocukları müdürün ofisine göndermek için öğretmenlik mesleğine girmediğini söylüyor. “Ancak cezai politikalar öğretmenlerin yoldan sapmasına neden olabilir. Bu, çocukların saygısız hissetmelerini sağlar ve sonuçta daha kötü davranışlara katkıda bulunur. ”
Doktora sonrası psikoloji uzmanı ve dergide yayınlanan araştırmanın baş yazarı Jason Okonofua, “Tüm çocukların büyümelerine ve gelişmelerine yardımcı olmak için destekleyici, güvene dayalı ilişkilere ihtiyaçları var” diyor. Ulusal Bilimler Akademisi Tutanakları. “Müdahalemiz öğretmenlerin bu değerlerle, gerçekten öğretmen olmak istediklerini ve öğrencilerle nasıl ilişki kurmak istediklerini yeniden birleştirmelerine yardımcı oldu.”
Araştırma için araştırmacılar üç deney yaptılar. İlk olarak, 39 öğretmenlerinin disiplinle ilgili cezai zihniyetten ziyade empatik olmaları için teşvik edilip edilmeyeceği test edildi. Öğretmenler “iyi öğretmen-öğrenci ilişkilerinin öğrencilerin kendi kendini kontrol etmeleri için kritik öneme sahip olduğu” (empatik zihniyet) veya “öğretmenlerin sınıfın kontrolünü ele geçirmesi için cezalandırmanın” (cezalandırıcı zihniyet) hakkında kısaca yazdılar.
Bulgular, öğretmenlere empatik değerlerini ifade etme - öğrencilerin bakış açılarını anlama ve öğrencilerle yanlış davrandıklarında olumlu ilişkiler sürdürme - öğrenci-öğretmen ilişkilerini ve disiplin sonuçlarını geliştirmenin bir fırsat olduğunu gösterdi.
Aslında, cezai asal verilen öğretmenler, varsayımsal bir talihsiz öğrenciyi daha sert bir şekilde cezalandırdıklarını söyledi. Öğrenciyi müdürün ofisine göndermesi daha olasıydı. Fakat empatik başbakanlara verilenlerin, öğrenciyle davranışları hakkında konuşacaklarını söyleme olasılıkları daha yüksek ve onu bir baş belası olarak nitelendirmeleri daha düşüktü.
“İlişkilere odaklanmak öğrencileri hümanize etmeye yardımcı olur” diyor Okonofua. “O zaman onları sadece bir etiket olarak değil, değişebilen, daha uygun şekilde davranmayı öğrenen ve yardım alarak büyüyen insanlar olarak görüyorsunuz.”
İkinci deneyde, 302 üniversite öğrencileri kendilerini sınıfını bozan ortaokul öğrencileri olarak hayal ettiler. Öğretmenler ilk denemedeki öğretmenlerin cezalandırıcı veya empatik bir şekilde tarif edilme biçimlerinde disiplinli olduklarını hayal ettiler.
Sonuçlar, öğretmen empatik bir cevap aldığında katılımcıların çok daha olumlu cevap verdiğini gösterdi. Öğretmene daha fazla saygı duyacaklarını ve gelecekte sınıfta iyi davranmak için daha fazla motive olacaklarını söylediler.
Yönetim Kurulu iyileştirmeleri karşısında
Araştırmacılar ayrıca, empatik bir zihniyetin öğretmenler ve öğrenciler arasında daha iyi ilişkiler kurup oluşturmadığını ve akademik bir yıl boyunca öğrenci süspansiyonunu azaltıp azaltmadıklarını inceledi. Bu deney, 31 matematik öğretmenlerini ve 1,682 öğrencilerini, üç California okul bölgesindeki etnik açıdan farklı olan beş orta okulda tamamladı.
Öğretmenler, olumsuz duyguların öğrencilerin okulda yaramazlıklarına nasıl yol açabileceğini tanımlayan makaleleri ve öyküleri gözden geçirdi ve öğrencileri anlamada ve yanlış davranışlarda bile öğrencilerle olumlu ilişkiler sürdürmenin önemini vurguladı.
Daha sonra öğretmenler, gelecekteki eğitimcilerin disiplin sorunlarını daha iyi ele almalarına yardımcı olmak amacıyla, kötü durumdayken öğrencilerle nasıl olumlu ilişkiler sürdürdüklerini açıkladı.
Elde edilen bulgular, öğretmenlerin empatik zihniyet egzersizini tamamlayan öğrencilerin - kontrol kontrolünü tamamlayanlara kıyasla - okul yılı boyunca yüzde 9.6'ten yüzde 4.8'e kadar askıya alınma ihtimalinin yarısı kadar olduğunu ortaya koydu.
Azalma, erkekler, Afrikalı Amerikalılar ve Latin kökenli öğrenciler ve süspansiyon geçmişi olan öğrenciler de dahil olmak üzere daha yüksek süspansiyon riski olan gruplardan öğrenciler için olduğu kadar büyüktü.
Ayrıca, en fazla risk altındaki öğrenciler, askıya alma geçmişi olan öğrenciler, müdahaleden birkaç ay sonra öğretmenleri tarafından daha fazla saygı duyulduğunu bildirmiştir.
Müdahalenin, çevrimiçi bir alıştırmanın, sıfıra yakın maliyetle, büyük öğretmen ve öğrenci örneklerine, araştırmacıların yazdığı ve bulgular toplumun disiplinin kökenlerini ve çözüm yollarını anlamada bir paradigma değişikliğine neden olabilir. sorunları.
Walton, öğretmenlerin mücadele eden çocuklarla pozitif ilişkileri sürdürmek için nasıl çalıştıkları hakkında yazmaları istendiğinde duygularını cevapladı. Bir öğretmen şöyle yazdı: “Asla kin tutmuyorum. Onların, onları dünyadaki her şeyden daha çok seven birinin oğlu veya kızı olduğunu hatırlamaya çalışıyorum. Onlar birisinin hayatının ışığı. ”
Kaynak: Stanford Üniversitesi
İlgili Kitaplar
at InnerSelf Pazarı ve Amazon
