Işık Alanı Stüdyoları / Shutterstock
Müzik bir okul dersidir zor zamanlarla karşı karşıya. İngiltere'de daha az öğrenci bu dersi alıyor GCSE'deyeterli sayıda insan olmak için eğitim almıyor ortaöğretim müzik öğretmenlerive konu bir sıkıntı yaşıyor fon eksikliği.
Sorunlardan biri, okulda müziğin öğretilme şeklinin giderek resmi hale gelmesi olabilir. Mevcut müzik ulusal müfredatı2014'te tanıtılan bu özellik şunları içerir: personel notasyonu, müzik tarihini öğrenmek ve "büyük bestecilerin ve müzisyenlerin" müziklerini dinlemek. Bu, daha önceki, daha çocuk merkezli ulusal müfredatla karşılaştırıldığında bir değişiklikti.
Gelecekteki öğretmenlerin nasıl yetiştirilmesi gerektiğine ilişkin daha geniş eğitim politikası, Öğretmen kontrolü ve iyi yapılandırılmış dersler – yine, daha resmi, geleneksel yaklaşımların sürdürülmesi.
Ancak bu, popüler müzisyenlerin (öğrencilerin okula giderken dinleyebilecekleri sanatçılar) nasıl yapılacağını öğrenmesi değil. müzik çal. Yaklaşımları genellikle daha gayri resmidir. Birçoğu öğreniyor notasız çalmak, bir müzik parçasını duymak ve onu bir enstrümanda çözmek.
Bu yaklaşımın sınıfa daha büyük ölçüde getirilmesi hem öğrencilere hem de müzik konusuna yardımcı olabilir.
Oynama özgürlüğü
Serbest öğrenme zaman zaman gelişigüzel görünebilir ve ses çıkarabilir, ancak müzikle etkileşim kurmanın daha doğal yollarıyla yakın bağları vardır. Müzik eğitimi profesörü Lucy Green'in öncülüğünü yaptığı yaklaşımın bir örneğinde öğrenciler müzik eğitimine başlarlar. “en derinlerde” – gruplar halinde birlikte çalışarak seçtikleri bir şarkıyı kulaktan kulağa kopyalamakla görevlendirildiler. Çoğu zaman bir performansa katkıda bulunarak şarkının çeşitli bölümleri üzerinde çalışmaları gerekir.
Bu tür bir öğrenme, öğrencilere sınıfta daha fazla özgürlük ve bağımsızlık verir ve öğretmenle daha eşit bir güç dengesi teşvik edilir. Öğretmenin rolü görevi belirlemek, ardından öğrencilerin konuya nasıl yaklaşacaklarını seçmelerine izin vermek ve yalnızca ihtiyaç duyulduğunda yardımcı olmaktır. Öğrenciler kendi öğrenme hızlarına ve gruplarında oynayacakları bölümün zorluk seviyesine karar verebilirler.
Bu, öğrencinin müzik sınıfına olan güveninin artmasına yol açabilir. Her ne kadar öğretmen varsayılan olarak kontrolde olsa da, bu yaklaşım onları, öğrencilerinin katıldığı müzik etkinliğine güvenmeye teşvik edebilir ve çok erken müdahale etme isteğine direnebilir.
Gayri resmi öğrenme, öğretimi seçen öğrenci sayısının artmasıyla bağlantılıdır. GCSE'deki konu. Bu, daha önce müzik derslerinden kopmuş olabilecek bazı öğrencilerin ilgisini çekme potansiyeline sahip olduğunu gösteriyor.
Neyi sevdiğinizi öğrenin
Öğrenciler, arkadaşlarıyla birlikte hangi müziği çalacaklarını seçebilmekle motive olurlar; genellikle popüler müziği seçerler. Öğrencilerin müzik seçimini sınıfa kabul ederek, okul içi ve okul dışı müzik arasında daha fazla bağlantı kurulur. Öğrenciler sınıfın sınırlarının ötesinde var olan ve müzikal ilgi ve tutkularıyla alakalı bir öğrenme pratiğine katılıyorlar.
Ayrıca bu, resmi olmayan öğrenmenin popüler müziğin ötesine geçemeyeceği anlamına gelmez. Öğrenciler genellikle popüler müziği sınıfa getirmeyi seçse de, destekleyici araştırmalar, motive olduklarında ve katılım sağladıklarında öğretmenin bu türün ötesine geçebileceğini ve popüler müziği tanıtmak için yaklaşımın bazı yönlerinden yararlanabileceğini gösteriyor. diğer müzik türleri Daha sonraki aşamalarda sınıfa.
Kâr amacı gütmeyen kuruluş Müzikal Vadeli İşlemler informal öğrenmenin gelişmesine katkıda bulunmuş ve ahlakını savunmaya ve geliştirmeye devam ediyor. Yaklaşım büyük ölçüde ortaokul öğrencilerini hedef alsa da, ilkokul öğrencileri de bundan yararlanabilir. uyarlanmış versiyonlar gayri resmi öğrenme.
Gayri resmi öğrenmeyi kolaylaştırmak bazı öğretmenler için riskli görünebilir. Çeşitli baskı ve gereksinimlerle karşı karşıyadırlar ve bu tür bir öğrenmenin daha geniş eğitim politikasıyla ve kendi rollerinin beklentileriyle uyumlu olmadığını hissedebilirler.
Gayri resmi müzik öğreniminin değerlendirilmesi de her zaman kolay değildir. Gayri resmi ve "gelişigüzel" öğrenmeyi benimsemek, öğretmenin öğrenci davranışı üzerinde kontrol sahibi olmadığı yargılanma korkusuna yol açabilir.
Ancak resmi olmayan öğrenme, müziğin nasıl öğretildiğine dair düşünmeye meydan okumanın ve konunun okulda gelişmesini sağlayacak alternatif olasılıkların değerlendirilmesinin bir yolunu sunar.
Anna Mariguddi, Eğitim Öğretim Görevlisi (müzik uzmanı), Edge Hill University
Bu makale şu adresten yeniden yayınlandı: Konuşma Creative Commons lisansı altında. Okumak Orijinal makale.
books_education
