Pazar günü, Avustralya'da, Victoria Premier Daniel Andrews duyurdu devlet okulu öğrencileri, büyükşehir Melbourne ve Mitchell Shire'da 10. yıla hazırlıklı olarak üç dönem boyunca evden öğrenecekler. Uzaktan eğitim süresi 20 Temmuz'dan en az 19 Ağustos'a kadar sürecek ve bu hafta planlanan beş öğrencisiz günü takip edecek.
VCE veya VCAL dersleri için okullara devam eden 11 ve 12 yaşlarındaki öğrenciler ile 10. sınıftaki öğrenciler ve özel ihtiyaçları olan öğrenciler bugün yüz yüze öğrenmeye devam edecektir.
Birçok bağımsız okul, prömiyerden önce, bu hafta uzaktan öğrenmeye devam edeceklerine karar vermişti.
Ayrıca, uzaktan öğrenmenin özel ihtiyaçları olan çocukların ebeveynleri için daha da büyük bir zorluk olabileceğini anlıyoruz, bu nedenle tüm devlet uzman okulları da 13 Temmuz Pazartesi günü yüz yüze öğrenime devam edecek.
— James Merlino (@JamesMerlinoMP) Temmuz 12, 2020
We ulusal bir anket yürüttü Avustralya'nın ilk uzaktan eğitim dalgası sırasında 27 Nisan'dan 25 Mayıs'a kadar 1,200'den fazla öğretmenin deneyimi. Öğretmenlerin yanıtlarına dayanarak, uzaktan öğrenmeye sürdürülebilir bir dönüşün okulların ve hükümetin öğrenciler üzerindeki sosyal ve duygusal etkiler, erişilebilirlik ve öğretmenler için artan iş yükleri konusundaki endişeleri ele alması gerektiğini biliyoruz.
Sosyal gelişim ve duygusal refah
Aynı sayıda öğretmen, uzaktan öğrenme döneminin öğrencilerin eğitimsel ilerleme üzerinde olumlu (% 33), negatif (% 36) veya ne olumlu ne de olumsuz (% 31) bir etkisi olduğunu söyledi. Ancak çoğu, öğrencilerin sosyal gelişimi ve duygusal refahı üzerindeki etkileriyle ilgili endişelerini dile getirdi.
Tüm öğretmenlerin yarısından fazlası (% 58) öğrencilerin sosyal gelişimi hakkında endişeliydi. Bu arada, ilkokulun% 68'i ve ortaokul öğretmenlerinin% 79'u uzaktan öğrenmenin öğrencilerin duygusal refahı üzerinde olumsuz bir etkisi olduğunu hissetti.
Bu sonuçlar devlet başkentleri, bölgesel ve kırsal alanlar ile hükümet (% 73.6), Katolik (% 76.5) ve bağımsız (% 78.2) okullar arasında oldukça tutarlıdır.
Bir öğretmen dedi
benim en büyük endişem, gençlerin, özellikle de evlerinde risk altında olanların sosyal-duygusal refahı.
Okullar öğrenci refahını desteklemede kritik bir rol oynamaktadır. Tecrit duygularının artmış stres, kaygı ve ayrılma gibi ciddi olumsuz etkileri olabilir. Çevrimiçi ortamda güçlü bir öğretmen varlığını sürdürmek için stratejiler olması önemlidir.
Öğretmenler, öğrencilerin uzaktan öğrenme için aldığı destek düzeyinin, öğrencilerin ev ortamına bağlı olarak değiştiğini söylediler. Biraz savunmasız öğrenciler okul sisteminden tamamen ayrılabilir ve uzaktan öğrenme sırasında bu artırılmış güvenlik açığını gördük.
Bazı öğrenciler canlı derslere katılmamış, yalnızca giriş yaparak ancak video veya ses olmadan gizlenmiş katılım ya da çalışma sunmamışlardır. Uzaktan öğrenme sırasında öğrenci erişimini izlemeye yardımcı olmak için öğrenme analitiğinin kullanılması yararlı olacaktır.
Bazı durumlarda, uzaktan öğrenme sorunları, öğrenciler ve aileleri ile tekrar tekrar iletişim kurma girişimlerine rağmen, öğretmenlerin ek destek sağlama kapasitesini bozmuştur.
Okullar kritik bir rol oynamak bir pandemi sırasında ve iyileşme sırasında katılımı destekleme ve gerekli bağlantıları, rutinleri ve destekleri koruma.
Kilitleme sırasında, okullar ve hükümet öğrencilerin refahı için acil önlemler almalıdır. Öğretmenlerin yüksek ihtiyaçları olan öğrencileri belirlemek ve onlara yardım etmek için desteğe ihtiyaçları vardır. Bu bölgede gezinmelerine yardımcı olmak için profesyonel öğrenme programlarına ihtiyaçları vardır.
Herkes eşit değil
2019 olarak, Avustralyalı 87% evde internete erişebilir. Fakat Sadece 68% dezavantajlı topluluklarda yaşayan 5-14 yaş arası Avustralyalı çocukların evde internet erişimi vardı, % 91 ile karşılaştırıldığında avantajlı topluluklarda yaşayan öğrencilerin.
Araştırmamızda öğretmenlerin% 49.45'i tüm öğrencilerinin cihaza erişimini bildirirken% 43.28'i öğrencilerin çoğunun erişime sahip olduğunu belirtmiştir.
Ortaokul öğretmenlerinden (% 37.46) daha az ilkokul öğretmeni (% 56.25), tüm öğrencilerinin cihazlara erişebildiğini belirtmiştir.
Bazı öğrenciler cihazları diğer aile üyeleriyle paylaşmak zorunda kaldı, bazıları telefonlarını kullandı ve bazılarının teknolojiye erişimi yoktu. Cihazlara erişimi olanlar için, ebeveynlerin ve öğretmenlerin BT sorunlarını gidermeye çalıştığı uygulamaların ve programların kullanılabilirliği ve güvenilirliği gibi başka zorluklar da vardı.
Bir öğretmen, zorluklardan birinin “okulun hizmet ettiği çok sayıda dezavantajlı ailenin günde üç öğüne erişemediği” olduğunu söyledi.
İlgi çekici ve etkileşimli derslerin yanı sıra, önümüzdeki uzaktan öğrenme döneminde öğrencilere kredi aracı sayısının artırılması çok önemlidir. Ancak, okul paketleri veya okula devam etme olasılığı gibi, hazır erişime sahip olmayanlar için internete bağlı olmayan erişilebilir görevler planlamak da önemlidir.
Uzaktan eğitimin ilk dalgası sırasında, bazı telekomünikasyon şirketleri internet ücretlerinden feragat ederek veya veri erişim sınırlarını genişleterek rahatlama sağladı. Hükümet, bu tür desteğe daha fazla erişim sağlamak için internet sağlayıcılarıyla birlikte çalışarak daha aktif bir rol oynayabilir.
Makul iş beklentileri
Araştırmamızda, ilköğretim öğretmenlerinin% 68'i ve ortaöğretim öğretmenlerinin% 75'i, kilitlenme döneminde normalden daha fazla saat çalıştığını bildirmiştir. Yaklaşık% 50'si haftada altı saatten fazla çalıştı ve% 19'u haftada 11-15 saat fazla çalıştı.
Öğretmenler artan stres seviyeleri, izolasyon, aşırı tarama süresi ve yorgunluk bildirdiler.
Bir öğretmen orada
öğretmenlerin gerçekçi olmayan beklentileri - çok az eğitim ile aynı anda birden fazla platform kullanmak. Sınıf başına hazırlık süresi sınırlıdır, ancak teknolojik olarak gelişmiş teslimat yöntemleri sunmamız beklenmektedir.
Öncelik olarak, öğretmenler, öğrenciler ve veliler için gerçekçi beklentiler belirlemek iş yükünün makul ve yönetilebilir olmasını sağlayacaktır.
Uzaktan öğretim, sınıf öğretimine eşdeğer değildir ve aynı içerik çevrimiçi olarak aynı süre boyunca ele alınmayacaktır. İyi öğretim ve müfredat tasarımı, öğrenciler tekrar sınıfa döndükten sonra öğrenmedeki tüm boşlukları ele alacaktır. Ancak sosyal ve duygusal etkilerin uzun vadede daha olumsuz bir etkisi olabilir.
Yazarlar Hakkında
Wee Tiong Seah, Matematik Eğitimi Doçenti, Melbourne Üniversitesi; Cath Pearn, Öğretim Görevlisi, Melbourne Üniversitesive Kıdemli Öğretim Görevlisi Daniela Acquaro, Melbourne Üniversitesi
Bu makale şu adresten yeniden yayınlandı: Konuşma Creative Commons lisansı altında. Okumak Orijinal makale.
books_education
