Akademik aldatma hakkında hikayeler duyduk: ev ödevlerinde aldatma yapan öğrencilerden, kolej giriş sınavlarında hile skandallarına yakalanan öğretmenler gibi Atlanta, Gürcistan ve Columbus, Ohio.

Bugün, 75 ve% 98% arasında Kolej öğrencilerinden her yıl, lise aldattığını bildiren bir rapor. Yani, hile yapmak bu kadar büyük bir ölçekte oluyorsa, kaçınılmaz mı? Ve öğrencilerimizi suçlayabilir miyiz?

Bu soruları nasıl cevaplayacağınızı bulmak için, öğrencilerin neden hile yaptıklarını düşünmek önemlidir. Her ne kadar bariz sebep, öğrencilerin öne çıkma isteği gibi görünse de (örneğin, iyi bir not almak veya bir cezadan kaçınmak), asıl sebep aslında biraz daha karmaşık.

Akademik Hedefler Önemlidir

Öğrenciler okul çalışmalarını yaparken (günlük ev ödevlerinden büyük sınavlara kadar her şeyi içerir) genellikle akılda belirli hedefleri vardır. Bu hedefler bir akademik görevden diğerine farklılık gösterir.

Başka bir deyişle, bir öğrenciye “Gelecek haftanın kimya testine girme hedefiniz nedir?” Diye soracak olsaydınız, öğrencinin deneyimden ne elde etmek istediğini size söyleyebilmesi gerekir.

Meslektaşlarım ve ben okuyan the psikoloji Son yirmi yıldır akademik aldatmanın ardında, ve öğrencilerin akademik görevlerinde hedeflerinin aldatma ihtimalleriyle ilgili çok öngörülebilir bir şekilde ilişkili olduğunu bulduk. Araştırma ayrıca öğretmenlerin ve ebeveynlerin bu hedefleri etkileyebileceğini ve dolayısıyla hile yapmayı engelleyebileceğini belirtir.

Eğer tek sebep akademik bir göreve girmek iyi bir not almaktır, o zaman muhtemelen bir öğrencinin hile yapma eylemini haklı çıkarması kolaydır.

Meslektaşlarım ve ben bulundubazı öğrencilerin kısa vadeli sebepleri olabilir. Örneğin, bazı öğrenciler için Cumartesi gecesi bir arkadaşının partisine gitme isteği kadar basit bir motivasyon olabilir. Ebeveynlerinin testi geçemezlerse gitmelerine izin vermeyeceklerini düşünürlerse, hile yapmak, partiye gidebilmek için daha kolay bir seçenek alabilir.

Bazıları için uzun vadeli bir sebep olabilir: Yetişkin yaşamlarında iyi bir maaş ve diğer lüksler isteyebilir ve bu şeylere giden tek yolun iyi bir kolej olduğuna inanır. Gelecekte öne geçmek için testlerini aldatmaya istekli olabilirler.

Öğrencilerin Farklı Hedefleri Var

Bu nedenler bazı yetişkinlere, eylemlerinin sonuçlarını hala göz önüne alamayan birçok ergene bencil ve yetersiz görünse de, bu hedefler tamamen makul görünebilir.

Bu hedefleri “dışsal” hedefler olarak adlandırıyoruz. Araştırma, dışsal hedeflerin ortak olduğu sınıfları deneyimleyen öğrencilerin hile yapma olasılığı daha yüksektir.

Açıkçası, tüm öğrencilerin bu hedefleri yoktur. Bazı öğrenciler öğrenme istekleriyle motive olurlar.

Bu nedenle, bazı öğrenciler için amaç, çalışılan materyali gerçekten anlamak ve ustalaşmak olabilir. Başka bir deyişle, bazı öğrenciler bir şey elde etmek için (örneğin bir partiye gitmek için) kimya testinde iyi bir not alma hedefine sahip olabilirken, diğerleri ise gerçekten kimya öğrenmek amacına sahip olabilir: “Anlamak istiyorum kimya çünkü kanserle savaşmaya yardımcı olacak ilaçlar geliştirmek istiyorum; Bu kariyerde başarılı olabilmem için kimyayı anlamanın çok önemli olduğunu biliyorum. ”

Bu hedeflere “ustalık” hedefleri diyoruz. Araştırma, ustalık hedeflerine değer verilen ve teşvik edilen sınıfları deneyimleyen öğrencilerin hile olasılığı daha düşüktür.

Biri bunu düşünürse, bir anlam ifade etmeye başlar. Öğrenciler, öğretmenin akademik içeriğin ustalığına gerçekten değer verdiği sınıflarda öğrenirken (bir değerlendirme üzerine iyi bir not almak yerine), “hile yapmak” öğrencilere hiçbir fayda sağlamaz.

Öğretmenler Yardım Edebilir

Öğrenci öğrenme değerlendirmelerinin uygulanma yolları, özellikle akademik hile tartışmaları ile ilgilidir. Eğer değerlendirme sonuçları sonuçta bir sınavda veya ödevdeki bir dereceye kadar düşerse (örneğin, “A” veya “F”), öğrenciler genellikle öğrendiklerinden daha fazla not almaya değer verirler.

Ancak, bunun aksine, değerlendirme gerçekten içeriğin ustalığının bir gösterisine odaklanırsa, öğrenciler o içeriğe hakim olmaya ve sadece “A” almaya odaklanmaya odaklanacaklardır.

Öğrenciler malzemenin ustalığını kanıtlamak zorunda kaldıklarında hile yapmak çok fazla bir işe yaramaz - öğretmene gerçekten anladığınızı göstermek ve öğrendiğiniz bilgiyi uygulamak zorunda kalırsanız, hile yapmak size herhangi bir kısayol alamaz.

Neyse ki, orada stratejileri Eğitimcilerin, dışsal hedefler yerine, öğrencilerin ustalık hedeflerini benimsemelerini kolaylaştırmak için kullanabilecekleridir.

İşte Bizim Önerilerimize Dayalı Birkaç Öneri araştırma:

• Ödevlerin ve sınavların, öğrencilerin yalnızca ezberlenmiş olayların yetersizliğini gerektirmesinin aksine, içeriğe hakim olmalarını göstermelerini gerektirdiğinden emin olun.

• Öğrenciler bir ödev veya sınavda ustalık göstermediklerinde, ödevi tekrarlamalarına izin verin. Eğitimciler bazen bu önerinin adil olduğunu düşünmüyorlar - sonuçta, bir öğrenci ilk kez tüm cevapları doğru alıyorsa, neden bir başkası ikinci bir şans bulsun? Ancak, eğer amaç içeriği gerçekten öğrenmek veya “ustalaştırmak” ise, öğrencinin ikinci bir şansı olması gerçekten önemli mi?

• Yüksek riskli, tek seferlik değerlendirmelerden kaçının.

• Her zaman öğrencilerin notlarını özel olarak sağlayın - sonuçları herkese açık paylaşmayın veya puan dağılımını göstermeyin; öğrenciler sık ​​sık "aptal" görünmekten kaçınmak için hile yapacaklardır.

Sonuçta, bazı öğrenciler kaçınılmaz olarak hile yapacaklar. Ancak, öğrenciler ilk başta neden çeşitli akademik görevler yaptıklarını ve “ustalık” hedeflerini belirlemelerine yardımcı olarak düşünerek, eğitimciler salgın akademik aldatma.

Yazar hakkında

Eric Anderman, Ohio State Üniversitesi'nde Eğitim Psikolojisi Profesörüdür. Araştırma ilgi alanları: Akademik motivasyon; ergen gelişimi; ergen popülasyonlarında riskli davranışların önlenmesi; sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri.

Bu yazı orijinalinde Konuşma. Okumak Orijinal makale.