Okul sonrası bir programlama dersi sırasında bir video oyununda gizlice geçen bir Teknoloji Erişim Vakfı öğrencisi. Kentaro Toyama, CC BY

Birkaç yıl önce, Seattle kar amacı gütmeyen bir okulda okul sonrası bir ders verdim. Teknoloji Erişim Vakfı (TAF), daha az ayrıcalıklı geçmişe sahip çocuklara STEM eğitimi (bilim, teknoloji, mühendislik, matematik) sağlar. Öğrencilerim 8-11 yaşındaydı ve ilkokul öğrencilerine ilk kez ders verdim.

TAF personeli tarafından oluşturulan müfredat, programlama, robotik ve ses kurgusunu keşfetmek için dizüstü bilgisayarlar ile uygulamalı etkileşimi içerir. Bilgisayar bilimi alanında doktora ve daha büyük öğrencilere eğitim veren bir dizi deneyim ile bunun kolay olacağını düşündüm.

Bir şeydi ama.

Öğrencilerin cihazları ile çok fazla etkileşime girmelerini sağlamak için derslerden kaçındım ve masadan masaya gittiklerinde kendi başlarına yardım etmek için öğrenciler kendi başlarına çalıştılar. Umudum, çocuklara kendi hızlarında öğrenme şansı vermekti.

Ancak öğrencilerin başka fikirleri vardı. Dikkatimi birine çevirdiğim anda diğerleri video oyunları oynamaya başladı. Bununla birlikte, müfredatları besleyici, gösterişli grafiklerin ve ses efektlerinin bilişsel şekline çekildiler.

TSK'da karşılaştığım sorun, her yerdeki ebeveynleri ve okulları karşılayan bilmecenin küçük bir versiyonuydu: teknolojinin dikkatini dağıtmadan kaçınarak çocukları teknolojik bir dünyaya nasıl hazırlarız?

Hindistan'da Derivasyonlar

Bu sorunla ilk on yıl önce Hindistan'da karşılaştım. O zamanlar araştırma ekibinin başındaydım. Microsoft Research Bangalore'da. Grubum, bilgisayar teknolojisinin yoksul toplulukları destekleyebileceği yolları araştırdı. Eğitim, odak noktalarımızdan biriydi.

Birçok Hindistan devlet okulu bilgisayar laboratuvarlarına boğuldu, ancak sınırlı fonlar verildiğinde, genellikle beş veya altıdan fazla bilgisayara sahip olmadılar. Sınıf 40 veya daha fazla boyutta, bu kaçınılmaz olarak, çocukların kalabalıklarının her bir makinenin etrafında toplanıp çoğunun fareye veya klavyeye erişememesi anlamına geliyordu.

Her biri ekranda görevli bir imleç bulunan tek bir PC'nin birden fazla fareyle donatıldığı bir yenilik denedik. MultiPoint olarak adlandırılan bu özelleştirilmiş eğitim yazılımı, birkaç öğrencinin aynı anda etkileşimde bulunmasına izin verdi.

MultiPoint öğrencilere bir hit oldu. Kontrollü bir deneme Bazı alıştırmalar için, öğrencilerin PC'ye beş otururken kendilerini kendilerine ait PC'leri kadar öğrenebileceklerini göstermiştir.

Ancak, bu fikri diğer okullara götürmeye çalıştığımızda, kafam karışmıştı.

Sık karşılaştığımız bir sorun, öğretmenlerin teknolojinin mekaniği ile boğulacak olmasıdır. Özel bir BT personeli veya kendileri için önemli bir eğitim olmadan, 15-20 dakikalık bir 50 dakikalık bir sınıfın ilk XCUM'unu ayarlamak için bilgisayarlarla uğraşarak geçirirlerdi.

Teknolojinin potansiyeli ne olursa olsun, gerçekte, zaman öğrenmeden ayrıldı.

Teknolojinin Amplifikasyon Kanunu

İçinde yürüttüğümüz diğer projelerde onlarca şey oldu eğitim, tarım, sağlık ve bunun gibi. İyi tasarımdaki en iyi çabalarımıza rağmen, bilgisayar teknolojisi, başlı başına maliyetleri düşürmedi, pedagojiyi geliştirmedi ya da kuruluşları daha verimli hale getirmedi.

Öğretmenler sadece dijital içerik kullanarak gelişme göstermedi; yöneticiler akıllı araçlar aracılığıyla daha iyi yöneticiler olmadı; ve bütçeler sözde maliyet tasarruflu makinelerin kullanımıyla büyümemiştir.

Çalıştığımız kar amacı gütmeyen bir şirketin CEO'su Anurag Behar, koymak özlü:

“En iyi şekilde, bir çözüm olarak [dijital teknoloji] ile büyülenmiş olmak gerçek konulardan farklıdır.”

Silikon Vadisi yutturmacalarının aksine, makineler, kullanıldığı her yerde sabit bir fayda sağlamaz. Yerine, Teknoloji temel insan güçlerini güçlendirir - verimsiz olanlar kadar faydalı olanlar. Kitabım, Geek Heresy: Toplumsal Değişimi Teknoloji Kültünden Kurtarmak, teknolojinin neden tek başına sosyal sorunları çözmediğini ayrıntılı olarak açıklar.

Diğer araştırmacılar da benzer bir model bulmuşlardır. Kaliforniya Üniversitesi, Irvine, araştırmacı, Mark Warschauermeslektaşları ile birlikte Michele Knobel ve Leeann Stone, bu zorlukları şöyle özetliyor: onun kağıdı:

Bilgisayarları ve internet bağlantılarını [düşük gelirli] okullara, kendi başına yerleştirmek, bu okulların karşılaştığı ciddi eğitim zorluklarını ele almak için çok az şey yapar. Ekipman sağlanmasına yapılan bir vurgu, diğer önemli kaynaklardan ve müdahalelerden dikkat çekiyorsa, böyle bir vurgu aslında verimsiz olabilir.

Başka bir deyişle, dijital araçlar iyi yönetilen bir öğrenme ortamının çabalarını artırabilirken, işlevsiz okullara amaçlarından uzaklaştırarak zarar verir.

Amplifikasyon ilkesi bireysel düzeyde de geçerlidir.

Çocukların hem öğrenme çabası, hem de hızlı ödüllendirmeye olan ilgileri vardır - dijital yardımlar her ikisini de güçlendirir. Çok az insan, bir ansiklopedi olan bir odaya bıraktıklarını ve baştan çıkarıcı oyuncakları (hatta eğitici olanları) kendi başlarına bir K-12 eğitimi olan entelektüel dağı zirveye varacaklarını düşünürler.

Öğrencilere bir hesaplama cihazı vermek ve kendilerini öğretmelerini beklemek, böyle bir odada kalmanın sanal karşılığıdır. Tarafından titiz araştırma ekonomistler Robert Fairlie ve Jonathan Robinson Öğrencilere ücretsiz sağlanan dizüstü bilgisayarların hiçbir tür eğitim kazancı ile sonuçlanmadığını tespit ediyor.

Başka bir deyişle, teknoloji iyi pedagojiyi artırabilirken, gerçek öğrenme için kaliteli yetişkin rehberliğinin bir yolu yoktur.

Önce İnsan, Önce Teknoloji

TSK olarak, iyi bir menajer ve birkaç müthiş öğretmen rol model olarak sahip olduğum için şanslıydım. Bazı kurallar koymamı önerdiler. Örneğin, öğrencilerden bir gösteri yaparken istedikleri zaman ekranlarını kapatmalarını istedim. Erken geldiklerinde dizüstü bilgisayarlarla boş zamanlarını yasakladım, böylece oyunlara başlamayacaklardı. Ve ders sırasında video oyunları oynarken yakalanan herkes birkaç disiplin kelimesiyle yöneticime gönderildi.

Bu kuralları uygulamak ilk başta bir zorluktu, ancak küçük çocuklar merhametle katı yetişkin yönüne duyarlı. Birkaç derste, öğrenciler yeni sınıf kültürüne alıştılar ve öğrenme etkinliklerine odaklanmaya başladılar.

Öğrendiğim şey, bilgisayarlarla ilgili bir sınıfta bile, ekran süresini maksimuma çıkarmaktı. İlk şart, öğrencilere uygun zihniyet odaklı motivasyon ve yetkin yetişkin gözetimidir.

Eğer teknoloji insan kuvvetlerini arttırırsa, o zaman teknoloji ile iyi bir sonuç, önce doğru insan kuvvetlerinin yerinde olmasını gerektirir.

Yazar hakkında

Kentaro Toyama, Michigan Üniversitesi'nde Doçent, Teknoloji ve Küresel Gelişim'dir. "Geek Heresy: Rescuing Social Change from the Cult of Technology" nin yazarıdır. bilgi ve iletişim teknolojileri ve geliştirme alanında bir araştırmacı

Bu yazı orijinalinde Konuşma. Okumak Orijinal makale.

İlgili Kitap:

at

Ziyaret ettiğiniz için teşekkürler InnerSelf.com, neredeler 20,000+ "Yeni Tutumlar ve Yeni Olasılıklar"ı tanıtan, yaşamı değiştiren makaleler. Tüm makaleler tercüme edilmiştir 30+ dil. Üye olun haftalık olarak yayınlanan InnerSelf Magazine'e ve Marie T Russell'ın Daily Inspiration'ına. InnerSelf Dergisi 1985'den beri yayınlanmaktadır.