Tavsiye Vermek Sadece Onu Alan Kişiye Yardımcı Olmaz

: By michele berger

Ziyaret ettiğiniz için teşekkürler InnerSelf.com, neredeler 20,000+ "Yeni Tutumlar ve Yeni Olasılıklar"ı tanıtan, yaşamı değiştiren makaleler. Tüm makaleler tercüme edilmiştir 30+ dil. Üye olun haftalık olarak yayınlanan InnerSelf Magazine'e ve Marie T Russell'ın Daily Inspiration'ına. InnerSelf Dergisi 1985'den beri yayınlanmaktadır.

kırılma

Tavsiye Vermek, Aldığı Kişiye Yardımcı Olmaz

Yeni araştırmalara göre, tavsiyelerde bulunmak, tavsiye veren kişilere gerçekten yarar sağlayabilir.

Sezgi, katı notlar almak veya kilo vermek gibi bir şeyle mücadele eden kişilerin tavsiye almaktan faydalanacağını söylüyor. Ancak bulgular Ulusal Bilimler Akademisi Tutanakları tam tersinin de doğru olduğunu öne sürün.

Neredeyse 2,000 liseli okullara yapılan müdahalede, araştırmacılar tavsiye vermenin danışmanlık yapan öğrencilere gerçekten yardımcı olduğunu keşfetmişlerdir.

“Motivasyon matematik değil. Calculus bilmeyen öğrencilere, 'Bunu başkalarına öğret', bu çok saçma olur 'derseniz, Pennsylvania Üniversitesi Wharton İşletme Okulu'nda doktora sonrası araştırma yapan Lauren Eskreis-Winkler. “Motivasyon biraz farklı. Genellikle insanlar bir hedefe ulaşmak için ne yapmaları gerektiğini bilir. Sadece yapmıyorlar. Savaş, insanları zaten bildikleri şeyi çıkarmaya zorluyor. ”

Çalışmanın öğretmenlerin, koçların ve hatta ebeveynlerin motivasyona yaklaşma şekilleri üzerinde etkileri olabilir.

Burada, Eskreis-Winkler, bulguların neden onu heyecanlandırdığını ve gelecekteki çalışma için potansiyelini nerede gördüğünü açıklıyor:

Q

Bu araştırma tamamen motivasyonla ilgilidir; Peki bu işi motive eden şey nedir? Nerede başladı?

A

Doktora öğrencisiyken danışmanım Angela Duckworth ve daha çok çalışmak için insanları - örneğin işgücündeki yetişkinleri ya da okuldaki çocukları - galvanizlemeye yönelik motivasyonel müdahaleler tasarladım. Bu müdahaleler didaktikti. Çaba ve başarı psikolojisi ile ilgili en son bilimsel araştırmaları ilettiler. Psikolog olduğumuzu ve başkalarına yardım etmenin en iyi yolunun onlara konuyla ilgili uzmanlığımızı sağlamak olduğunu düşündük.

Bu çizgiler boyunca biraz başarılı müdahaleler tasarladık ve bu süreçte birçok odak grubu yürüttük. Bunu yaparken, stratejilerin ne kadar karmaşık olduğunu ve çocukların kendilerini motive etmek için kullandıklarını gördük. Matematik ödevini yapmak istemeyen bir öğrenci, her sayfanın sonuna bir şeker koydu. Sayfadaki sorunları bitirdiğinde, kendisini yiyerek ödüllendirdi. Başka bir öğrenci evinin yandığını hayal etti ve yangına ulaşmadan sorunu çözmesi gerektiğini söyledi.

Q

Bireylerin kendi motivasyonel araçlarını yaratıp kullandıkları fikrinin netleşmesi, nihayetinde koştuğunuz deneye ilham verdi.

A

Kesinlikle. Ben teknik olarak odadaki psikoloğum, ama gerçekten, herkes kendi küçük motivasyonel psikoloğu. Günde milyon kez insan, kendilerini motive etmek için büyük ve küçük yollarla problem çözer ve bazı durumlarda bunu çok etkili bir şekilde yapar. Mevcut müdahale, bir şişedeki içgörüdür. Çocuklara en son motivasyon bilimini anlatmak yerine, kendilerini motive etmelerine izin verirsek, düşündük. Çocukların tavsiye almasının aksine, müdahale çocuklardan vermelerini ister.

Q

Çalışma katılımcıları gerçekte ne yaptı?

A

Randomize, kontrollü bir deney yaptık. Öğrencilerin yarısı, tavsiye verenler olarak rastgele seçildi; yarısı bir kontrol durumuna randomize edildi. Tavsiye verenlere, okulda kendilerini nasıl motive edecekleri hakkında değerli bilgi ve bilgilere sahip olduklarını düşündüklerini söyledik ve bu bilgiyi genç öğrencilerle paylaşmalarını istedik.

Özellikle, çalışılacak en iyi yer ve ertelemenin nasıl önleneceği gibi konularla ilgili bir dizi soruyu yanıtladılar. Ayrıca genç bir öğrenciye bir tavsiye mektubu yazdılar. Etkinlik, katılımcıların tavsiyelerini ortaya çıkarmak ve iyi niyetli danışmanlar, paylaşacak yararlı bilgileri olan insanlar gibi hissetmelerini sağlamak için tasarlandı.

Q

Önerileri alan biriyle gerçekten eşleşmiş miydi?

A

Tavsiye öğrencilere dağıtıldı, ancak tavsiye verenlerimiz bu tavsiyeyi alan öğrencilerle doğrudan etkileşimde bulunmadılar çünkü bu bir kerelik çevrimiçi bir faaliyetti. Sorunuz gelecekteki araştırmalar için heyecan verici bir yönü işaret ediyor; Danışman ile danışman arasında gerçek etkileşimi teşvik eden bir mektup arkadaşı programının danışmanın yararlarını nasıl vurgulayabileceğini hayal edebiliyorum.

Q

Gördüğünüz olumlu sonuçlardan bazılarını açıklayabilir misiniz?

A

Müdahaleyi içeren akademik çeyrek sonunda tavsiye verenler kontrollerden daha yüksek karne notu kazandılar. Objektif olarak ölçülen akademik başarıyı yükseltmek büyük bir düzendir, bu yüzden müdahalenin çocuklara bu şekilde yardımcı olmayı başarması bizi çok heyecanlandırdı.

Dikkat çekici bir şekilde, yükselen gelgit tüm gemileri kaldırdı. Müdahale, ortalama olarak, tüm öğrenciler için not aldı. Genelde, okul temelli müdahaleler yalnızca belirli alt gruplar için, örneğin bir cinsiyet, ırk veya sosyoekonomik statüdeki öğrenciler için faydalıdır. Buna karşılık, bu müdahale herkese yarar sağladı. Sanırım, herhangi bir ergenin yaklaşması ve alması yerine, bilgi sunması istenmesi olağandışı bir şey. Müdahalenin evrensel bir etkisi olmasının nedeni budur.

Q

Bu araştırmanın çözümü nedir, okulların şu anda uygulayabilecekleri bir şey mi?

A

Umarım bu deney öğretmenlerin, koçların, süpervizörlerin ve ebeveynlerin diğerlerini motive etmelerinde bir paradigma değişikliğini katalize eder. Eğer tanıdığımız biri mücadele ediyorsa, sezgilerimiz o kişiye yardım etmek, onu alıcı olarak konumlandırmaktır. Ancak çalışmalarımız bunun tam tersini yapmanın faydası olduğunu gösteriyor. Sonuçlarımız, takdir edilmeyen, az kullanılan motivasyon verme gücüne işaret ediyor.

Araştırmanın fonu Pennsylvania'nın İyi için Davranış Değişikliği girişimi, Chan Zuckerberg Girişimi, Üniversite Kurulu, Karakter Laboratuvarı, William T. Grant Vakfı, Bezos Aile Vakfı, Glenn Greenberg ve Linda Vester Vakfı, Marc J'den geldi. Leder, Overdeck Aile Vakfı, Walton Aile Vakfı ve John Templeton Vakfı.

Kaynak: University of Pennsylvania

kırılma