Her yıl, ABD’deki politika yapıcılar standart testlerin sonuçlarına dayanarak yaşamı değiştiren kararlar alıyorlar. Bu yüksek riskli kararlar arasında, bunlarla sınırlı olmamak üzere, bir sonraki sınıf seviyesine öğrenci terfi ettirme, ileri düzey derslere katılmaya öğrenci uygunluğu, lise mezunu ve öğretmenlik görev süreleri vardır. 40 eyaletlerinde, öğretmenler değerlendirilir kısmen 30 eyaletlerinde olduğu gibi okul yöneticileri gibi standart öğrenci testlerinden elde edilen sonuçlara dayanarak.

Bununla birlikte, araştırmalar standart hale getirilmiş testlerin sonuçlarının amaçlandığı gibi öğretimin kalitesini yansıtmadığını göstermektedir. Meslektaşlarım ve ben çalışmaları yaptık New Jersey, Connecticut, Massachusetts, Iowa ve Michigan.

Sonuçlar bazı standart sınavlarda yetkin veya daha yüksek puan alacak öğrencilerin yüzdesini tahmin etmenin mümkün olduğunu göstermektedir. Bunu, öğrenci-öğretmen oranları veya öğretmen kalitesi gibi okullarla ilgili faktörlerden ziyade topluluğun bazı önemli özelliklerine bakarak yapabiliriz.

Bu, eğitimin hesap verebilirlik sistemlerinde yerleşik olarak ciddi kusurların bulunma olasılığını ve bu sistemler içinde yapılan eğitimciler ve öğrencilerle ilgili kararları artırır.

Standartlaştırılmış testler

Zorunlu standart testlerdeki öğrencilerin puanları, Başkan George W. Bush’un imzalamasından bu yana ABD’li eğitimcileri, öğrencileri ve okulları değerlendirmek için kullanılmıştır. Yasanın Arkasında Çocuk Kalmadı (NCLB), 2002 içinde.

Her ne kadar 20 eyaletinden daha önce 1990'lerin sonlarında bazı sınıf seviyelerinde eyalet sınavı yapmış olsa da, NCLB tüm 50 eyaletlerinde yıllık standart testlere tabi tutuldu. Lisede 3-8. Sınıflarda bir kez matematik dersi ve İngiliz dili sanat testleri gerektiriyordu. Devlet eğitim yetkilileri ayrıca dördüncü sınıfta, sekizinci sınıfta ve bir kez lisede standart bir fen sınavını uygulamak zorunda kaldı.

Obama yönetimi, Yarışta Zirveye hibe programındaki gereklilikler ve standartlara ilişkin iki ulusal standart testin geliştirilmesini finanse ederek standartlaştırılmış testleri genişletti. Ortak Çekirdek Devlet Standartları: Akıllı Dengeli Değerlendirme Konsorsiyumu (SBAC) ve Kolej ve Kariyerlerin Hazırlık Değerlendirilmesinde Ortaklık (PARCC).

Kırk beş eyalet, başlangıçta Ortak Çekirdeği bir şekilde kabul etti. Yaklaşık 20 şu anda PARCC veya SBAC konsorsiyumunun bir parçasıdır. Gerekli olan en iyi uygulamalar için yarışın önemli kısımları öğretmenleri ve müdürleri değerlendirmek için öğrenci test sonuçlarını kullanır.

Puanları tahmin etmek

Bu kadar zaten iyi kurulmuş okul dışı, toplum demografik ve aile düzeyinde değişkenlerin büyük ölçekli standartlaştırılmış testlerde öğrenci başarısını güçlü bir şekilde etkilediğini göstermektedir.

Örneğin, medyan aile geliri SAT sonuçlarının güçlü bir tahmincisidir. Devlet standardize edilmiş testlerde başarı ile yakından bağlantılı diğer faktörler arasında ebeveyn eğitimi düzeyleri, okul topluluğunda yalnız ebeveynlerin yüzdesi ve toplumda yoksulluk içinde yaşayan ailelerin yüzdesi bulunmaktadır.

Öğrencinin yaşadığı toplumla ilgili demografik faktörlere dayanarak standartlaştırılmış test puanları tahmin edip edemeyeceğimizi görmeye karar verdik. ABD Nüfus Sayımı verilerinden üç ila beş toplum ve aile demografik değişkenine bakarak, doğru bir şekilde tahmin edebildik 12 ile üçüncü sınıflar için standartlaştırılmış sınav puanlarında yetkin veya daha yüksek puan alan öğrencilerin yüzdesi. Bu tahminler, okul büyüklüğü, öğretmen deneyimi veya öğrenci başına harcama gibi okul bölgesi veri faktörlerine bakmadan yapılır.

Modellerimiz belirli bir değişkenin öğrencilerin puanlarını ne kadar etkilediğini belirleyebilir. Bu, test sonuçlarıyla ilgili olarak en önemli demografik özellikleri tanımlamamızı sağlar. Örneğin, tek bir özelliğe bakarak - yoksulluk içinde yaşayan belirli bir topluluktaki ailelerin yüzdesi - sekizinci sınıf İngiliz dili sanatlarında testin puanının neredeyse yüzde 58'ini açıklayabiliriz.

En son çalışmamız 300 New Jersey okullarında, altıdan sekize kadar olan sınıflarda üç yıl süren test puanlarını araştırdı. Yılda 200,000 Amerikan Doları üzerinden geliri olan topluluktaki ailelerin yüzdesine, yoksulluktaki bir topluluktaki insanların yüzdesine ve lisans derecelerine sahip bir topluluktaki insanların yüzdesine baktık. Örneklemiş olduğumuz okulların yüzde 75'inde yetkin veya daha yüksek puan alan öğrencilerin yüzdesini tahmin edebileceğimizi tespit ettik.

Daha erken bir çalışma New Jersey'deki beşinci sınıf test puanlarına odaklanan bu sonuç, üç yıllık bir süre içinde okulların yüzde 84'i için sonuçları doğru bir şekilde öngördü.

Daha akıllı değerlendirmeler

Açık olmak gerekirse, bu paranın öğrencilerin ne kadar öğrenebileceğini belirlediği anlamına gelmez. Bu gerçeklerden daha fazla olamazdı. Aslında, sonuçlarımız standartlaşmış testlerin öğrencilerin ne kadar öğrendiklerini veya öğretmenlerin ne kadar iyi öğrettiklerini veya okul liderlerinin okullarını ne kadar etkili yönettiğini gerçekten ölçemediğini göstermektedir. Bu tür testler okul dışı faktörlerin ölçülmesinde oldukça duyarlı olan künt enstrümanlardır.

Bazı standartlaştırılmış değerlendirme savunucuları puanların iyileşmeyi ölçmek için kullanılabileceğini iddia etmelerine rağmen, sadece çok fazla gürültü olduğunu bulduk. Yıldan yıla test puanlarındaki değişiklikler, öğrencinin kötü bir gün geçirip geçirmediği veya hasta ya da yorgun hissettiği, bilgisayar arızası veya diğer ilgili olmayan faktörler gibi, okul yılı boyunca normal büyümesine bağlanabilir.

Standart değerlendirmelerin yaratıcıları tarafından yayınlanan teknik el kitaplarına göre, öğretmen ya da okul yöneticisi etkinliğini ya da öğrenci başarısını değerlendirmek için halen kullanılan testlerin hiçbiri bu kullanımlar için doğrulanmamıştır. Örneğin, PARCC araştırmalarının hiçbiri, PARCC tarafından sağlanmıştır, doğrudan bu sorunları giderir. Testler basitçe öğrenmeyi teşhis etmek için tasarlanmamıştır. Onlar sadece teknik raporlarında kanıtlandığı gibi cihazları izliyorlar.

Sonuç olarak bu: Yeterliliği veya büyümeyi ölçmeye çalışıyor olsanız da, standartlaştırılmış testler cevap değildir.

Bazı eyaletlerdeki sonuçlarımız zorlayıcı olsa da, okul dışı faktörlerden ne kadar test puanının etkilendiğini belirlemek için ulusal düzeyde daha fazla araştırmaya ihtiyacımız var.

Bu standart hale getirilmiş test sonuçlarının topluluk ve aile faktörleri tarafından yüksek bir doğruluk düzeyi ile tahmin edilmesi mümkün olsaydı, bunun büyük politika etkileri olacaktır. Bana göre, okul personeli ve öğrenciler hakkında önemli kararlar almak için bu tür test sonuçlarını kullanan politika politikalarının tamamını atmamız gerektiğini ileri sürüyor. Sonuçta, bu faktörler öğrencilerin ve okul personelinin kontrolü dışındadır.

Her ne kadar standartlaştırılmış test sonuçlarının esası hakkında ideolojik tartışmalar olsa da, bilim daha net bir hale geldi. Sonuçlar, standartlaştırılmış test sonuçlarının, bir öğrencinin yaşadığı topluluğa ya da bir öğrenim yılı boyunca öğrencinin akademik, sosyal ve duygusal gelişimine göre daha fazla yaşadığını ortaya koymaktadır.

Bazıları kabul etmek istemese de, zamanla, öğretmenler tarafından yapılan değerlendirmeler Standart testlerden daha iyi öğrenci başarısının göstergeleridir. Örneğin, sınıf değerlendirmelerine dayanan lise not ortalaması, üniversitenin ilk yılında öğrenci başarısını SAT'den daha iyi bir tahmincidir.

Bu değişiklik, öğretmenle ilgisi az olan bir test puanıyla karşılaştırıldığında, etkili öğretim hakkında önemli bilgiler sağlama konusunda uzun bir yol kat edecektir.

Yazar Hakkında

Christopher Tienken, Eğitim Liderliği Yönetimi ve Politikası Doçenti, Seton Hall Üniversitesi

Bu yazı orijinalinde Konuşma. Okumak Orijinal makale.

Bu Yazarın Kitapları

at InnerSelf Pazarı ve Amazon